大膽地漂 幸福地長

最讓我難過、弄不懂的是，他們都會說普通話，為什么明知我聽不懂，卻不顧俺的感受自由轉換?今天，每每遇到這種場合，我就傻傻地站在那兒面帶笑容，佯裝聽著，決不在意人家說東說西。

我的老家在蘇北，那是我永遠愛著的地方，是需要我一生來感恩的地方，因為那塊生我養我的大地，有我的父母兄弟姐妹，有我多年的同事好友，有我一生回味無窮的故事。2003年春天，我離開故土。

為何要離開?為何不在故鄉堅守?

1989年，中師畢業的我到了非常偏遠的鄉鎮教書。那時每周上課六天，每周回家一次。來回騎車就要七八個小時。三年后，回城了。緊接著就是租房子、搬家，折騰了好多次。在得到了單位分房、買了房改房之前的那些歲月可謂居無定所，結婚時的幾件家具就是在搬家搬家再搬家中散了架。有了房子，心情好多了，那顆心總算定了下來。安定的時間沒兩年，女兒要讀初中，當地最好的初中，要高收費了，雖然我們的居住地在學區內。雖然法律規定義務教育階段不允許這種高收費。公辦的初中被收費了，看到這種沒有任何合理理由的收費，真感厭煩!而那費用對于一個中師畢業還在不斷自費折騰著大專、本科學歷的我來說，對于月工資只有六七百元的我來說，對于全家只有一人工作、僅靠教書沒有其他賺錢本領的我來說，對于東借西借才買了房子的我來說，太多了!我只是一個普通老師，我沒有能力改變這種不合理的收費，而我的孩子也不可能停下來等待它變得合理。

我一直喜歡“素質教育”這個詞。女兒讀小學，我用素質教育的思維引領著她，作為父親，我首先從分數中跳了出來，我不關注女兒的分數，我關注她成長中的自信，我關注她對讀書、寫作的喜愛，關注她把漢字寫好，關注她與家人平等的交流……在數學奧賽熱的那段歲月。她被老師要求參加，我只是讓她參加培訓玩一玩，決不參加任何比賽。女兒要讀初中了，但那收費的初中學生讀書太累了，每月的休息日屬于孩子的只有兩天，寒假、暑假總有一半的時間被學校統一補習，晚自習都要上到很晚很晚，還要做無數的練習冊、試卷，非常可怕……為了女兒我能湊起那幾千元，然而讓我花錢買應試，我不情愿。

我從工作之初就喜歡讀教育理論，喜歡搞點教育研究，喜歡把思考的東西變成文字發表。在教師進修學校工作的那十多年，注定是我難忘的歲月。這是一所沒有應試教育、最利于教師發展、成長空間非常大的學校。這所學校有多年無私支持我的領導、同事；這所學校，讓我這個從未對語文有過喜愛的老師愛上了小學語文；這所學校，讓我懂得了如何通過教育科研提升教師的整體素養：這所學校給了我充足的時空，使我得以發表了200多篇文章、主持一個課題并完成了12本書的編寫與出版、獲得省教師教育科研獎。但，一紙文件讓教師進修學校與黨校合并了，在此不去評論政府早已經成了事實的決策，但合并之后，培訓任務驟減，這讓沒有其他特長的我開始思考自己的未來：是放棄對教育的熱愛選擇小官小職。從此過著悠閑的生活，還是繼續行走于自己的理想教育之路?我選擇了后者，主動向教育局領導請求從教師進修學校調至學校，但沒有結果。

為了孩子能讀個好學校，為了孩子真正的素養，為了我對教育的熱愛，我考慮數月，大膽地漂了起來。

來蘇南工作的第一年，我的教育對象由成人回到小學生，這不是大問題。首先遇到的問題是語言障礙和生活習慣上的差異。吳儂軟語聽不懂、不會說，與學校領導、幾位老師在一起不管是聊天、聊教育、聊工作，當地人都是一會普通話，一會方言，自由轉換，轉換得讓你摸不著頭腦。最讓我難過、弄不懂的是，他們都會說普通話，為什么明知我聽不懂，卻不顧俺的感受自由轉換?今天，每每遇到這種場合，我就傻傻地站在那兒面帶笑容，佯裝聽著，決不在意人家說東說西。

第一年的這種痛苦是一種折磨，是因自己的毫無準備而帶來的折磨。在這種折磨中，我喜歡上了三首歌：一首是齊秦的《外面的世界》，“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”常常讓我浮想聯翩；第二首是周華健的《其實不想走》，特別是“其實不想走，其實我想留”讓我不斷地想起家鄉：第三首是薩克斯奏出的《回家》，讓我的視線時常模糊不清。隨著時間的推移，不管是語言障礙還是生活習慣上的差異，我都漸漸地安之若素。特別是女兒從初一到高三，休息日、寒暑假從未補過課，并且參加自主招生進入了自己喜愛的大學，更使我在幸福之中加快了適應、成長、發展的步伐。

其次是困擾所有漂泊者的一個問題——需要相當漫長的時間才能被當地人完全接納。哈佛大學有位教授研究認為：一個人要想被新的地方完全接納，需要最少八年的努力。為什么要被當地人完全接納?怎樣才能被當地人接納?這是我從未停止思索的問題，就是這種思索，在眾多恩師的幫助下，讓我逐漸靠近自己設定的人生目標。

漂泊的歲月，最讓人幸福的事，就是遇到恩師，就是在恩師的指導下，努力去工作。

在老家時，我就在網上認識了朱永新教授，我告訴他沒有讀過大學是自己一生最大的遺憾，朱教授便讓我走進蘇州大學成為他的訪問學者。離開家鄉我便加入了全國第一家“新教育”實驗學校昆山玉峰實驗學校，校長周建華正在以新教育實驗打造一流學校。朱教授、周校長關心著我，鼓勵著我，讓我在“新教育”實驗中尋找幸福。

從2004年開始，我愛上了兒童文學，我添置的2000多本新書，有一半是國內外經典童書。我每天都拿出時間來讀這些書，還把非常精彩的童書大聲讀給學生昕。我通過大量調查、研究發現，文化底蘊深厚、經濟實力雄厚的昆山，中小學生的讀書量與發達國家的中小學生相比，差距卻很大。所以，在給昆山教師、學生家長的多次講座中，我大聲地說：“昆山孩子的讀書量應該最有條件成為中國第一，應該像發達國家、發達地區的人們那樣，一年讀書不少于50本。”為了達到這個第一，我在我所帶的每一個班級都堅持大聲朗讀整本書給學生聽。統計下來，我已經大聲讀給我校學生100多本書了!我一字一字地讀，利用一切可以用的時間來讀。2008年，我工作的學校被評為“蘇州十佳書香校園”，在蘇州舉辦的頒獎儀式上，我作為代表發言，介紹了我的實驗方法、實驗效果。而從“鳳凰語文網”、“高子陽教育博客”的留言中。可以看出全國有好多老師被我帶動起來，開始了“大聲朗讀整本書”的實驗。2009年秋季開始，我為昆山多所小學、幼兒園的小朋友家長做了“與孩子同寫同讀”的講座。3000多名家長聽完講座，有很多與我建立了非常友好的關系，有很多家長開始給他們的孩子購買專用書柜、童書、臺燈、書桌，并且與孩子一起讀了起來，寫了起來。

現在，我經常想起自己在家鄉讀書和教書時學校中的蘇南老師，這些老師都是上個世紀五六十年代支援蘇北建設時過去的。那時，他們在異鄉教育著我們，如今我來到他們的故鄉工作，特別是讓這兒的學生愛上了讀書、寫作，有一種欣慰在心里泛了上來。

季羨林先生說，恩師是機遇。蘇教版小學語文教材的張慶、朱家瓏、李亮三位主編，高林生、高萬同、孫景華、徐然等特級教師都是我的恩師，他們讓我的機遇接二連三。2004年，是他們吸納我參加蘇教版小學語文教材的編寫，是他們帶著我到全國20多個省市講小學語文教材、上示范課，是他們鼓勵我做起了“讓100％的學生愛寫、愛讀”的研究課題。在當下課題研究假、大、空的氛圍下，處在異鄉的我，只能求真、求實。為了做好這個課題，我把蘇教版小學語文教材上的58次習作，篇篇進行了深入解讀、設計；我把蘇教版200多篇課文。一篇篇從寫作學、文章學的角度進行解讀，寫出了近300篇千字文；我曾經連續100天以寫作為主題，思考習作教學存在的問題，每天思考的東西全部發在鳳凰語文網上：我研究傳統的作文本，覺得應該根據語文課程標準、學生的需要設計好玩的作文本；我把學生的每一次課內習作裝訂成“書”，我自己錄入、印刷、裝訂，做到人手一本，永久保存；我為學生準備了五六百個好玩的話題引領學生快樂寫作；我創立“透明式寫作教學法”，讓整個習作教學過程透明起來，讓全體學生喜愛寫作：我創立了“7分鐘習作教學指導理論”，用較短的時間、好玩的內容，激發學生愛上表達；我閱讀大量的外國學生習作、寫作理論，撰寫了多篇適合老師、學生閱讀的“中外小學寫作教學比較研究”的文章……就是這樣真真實實地做，才讓我有了幸福的微笑。2005年，第一個研究成果在《人民教育》上發表，這一研究成果在2007年得到昆山、蘇州兩級政府認可，獲得哲學社會科學獎；2009年4月，陜西人民出版社正式出版了我的《做見識型小學語文教師》；2009年《新作文：小學作文創新教學》雜志給我做了封面人物，并發表了10萬字的文章。這是“讓100％的學生愛寫、愛讀”課題研究的中期成果；2009年9月，《中國教育報》發起的“建國60年首屆基礎教育創新獎評選”活動中，“讓100％的學生愛寫、愛讀”的研究成果讓我獲得了“全國基礎教育創新教師獎”；今年3月，在江蘇省教育廳的“首屆基礎教育教學成果獎”評選中，“讓100％的學生愛寫、愛讀”又獲得一等獎：今年5月，《百家作文指導》向全國小學生介紹了“讓100％的學生喜歡寫作”的方法……

真實地做自己喜歡的課題，真正做好利于學生成長的課題，其研究成果肯定會得到認可。2006、2008年我先后被評為昆山市優秀教育工作者、蘇州市師德標兵，成為昆山骨干教師高級研究班學員，并在2008、2010年，先后成了昆山、蘇州市學科帶頭人。

“漂泊”這個詞有兩種解釋，一是順水漂流或停泊：二是比喻生活不安定，四處奔走，居無定所。我從教師進修學校到小學，絕非逆行而上，而是順水南下。我在南方停泊下來，不再四處奔走，也算安定。“漂泊”這個詞很好，它能激勵人成長，它能讓人在流動中收獲更多。其中最幸福的收獲是“流水不腐，戶樞不蠹”。