在現(xiàn)實(shí)和理想間智慧地行走

教研員難做，難就難在他(她)要擔(dān)負(fù)雙重責(zé)任，尤其是在新課程改革和實(shí)施的過(guò)程中，他(她)要在變革中了解更多的學(xué)情，并為學(xué)情的發(fā)展和改善提供更有效和有說(shuō)服力的依據(jù)和案例。

歲月匆匆，在教育之旅上跋涉、跨越，不經(jīng)意間，我已實(shí)現(xiàn)了工作角色的轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為一名站在教育改革和實(shí)踐前沿的教研員，撫今追昔，漫漫征程中的一個(gè)個(gè)標(biāo)桿又似乎出現(xiàn)在眼前，讓我久久不能忘懷……

正式與教研牽手

做一個(gè)專職的教研員，我才步入第三個(gè)年頭，真可謂資疏歷淺，然而，從與教研打交道的角度說(shuō)，我卻是一個(gè)名正言順的教研人，因?yàn)槲以缭绲鼐团c教研結(jié)了緣：1991年。我被選中參加了地級(jí)市語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班，教研作為一門課程由此進(jìn)入了我的視界；1997年，我被選中成為學(xué)校教科室的第一位兼職教研員，教研作為一項(xiàng)任務(wù)由此豐富了我的工作內(nèi)涵；2003年，我再一次被選中，并在一年里歷經(jīng)了從教科室副主任到主任的過(guò)渡。

特別讓我記憶深刻的是我在教研的廣闊領(lǐng)地里邁出的第一步：那是上個(gè)世紀(jì)90年代初的一個(gè)艷陽(yáng)天，上午第三節(jié)課剛下，我就被通知去校長(zhǎng)室開會(huì)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)說(shuō)：“縣教育局在全縣中小學(xué)征集國(guó)家級(jí)子課題的研究方案，同一課題多校競(jìng)選，學(xué)校研究決定由周老師負(fù)責(zé)起草初稿，一定要完成好這一事關(guān)學(xué)校榮譽(yù)的重任!”如果是此前的一年，我也許會(huì)想方設(shè)法推辭這一難度與關(guān)注度俱高的分外事，但當(dāng)時(shí)我是橫下一條心非啃這塊硬骨頭不可的，因?yàn)槲以诖饲暗闹屑?jí)職稱縣級(jí)評(píng)審中被淘汰了，惟一的原因就是缺少上檔次的教研論文，現(xiàn)在學(xué)校把這一難得的機(jī)遇給我，我就是使盡渾身解數(shù)也要為自己好好地爭(zhēng)一口氣!于是，我白天一有時(shí)間就泡進(jìn)學(xué)校圖書館淘金。發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資料就隨時(shí)做成卡片，晚上一有機(jī)會(huì)就沉入專題。只要有合理的想法或做法就立即與同事商榷、論證。截止之日前三天，《優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)研究》的初稿終于寫成，課題領(lǐng)題人、著名特級(jí)教師劉守立看完后隨即表示：“寫得不錯(cuò)，可以和另一所學(xué)校提交的《優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)研究》互補(bǔ)，回去給你們學(xué)校校長(zhǎng)帶個(gè)信，就說(shuō)謝謝學(xué)校前期所做的努力。總課題組同意吸收你們學(xué)校為研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校。”對(duì)于這個(gè)課題的級(jí)別我是知道的：全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃國(guó)家教育委員會(huì)重點(diǎn)課題。對(duì)于這個(gè)課題的方案設(shè)計(jì)要求之高我也是知道的：遴選原則——寧缺毋濫。沒(méi)想到的是，它竟然是我校歷史上的第一個(gè)市級(jí)以上課題，并且一下子就是國(guó)家級(jí)頂級(jí)課題，難怪，當(dāng)我把課題組負(fù)責(zé)人的回復(fù)匯報(bào)給校長(zhǎng)時(shí)，校長(zhǎng)激動(dòng)地說(shuō)：“一次跨越，一次跨越啊!”

我慶幸我的起步起對(duì)了，要不然當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)調(diào)我任職泰州市教研員時(shí)，我還真的缺乏做稱職教研員的底氣、見(jiàn)識(shí)和境界呢!

尊重學(xué)生的拷問(wèn)

一次，我到一所高中上試題講評(píng)課，遇到了一道難于解答的考題，試題相關(guān)內(nèi)容是這樣的：文學(xué)閱讀題板塊中有一道題，問(wèn)，作品選段中所寫到的姑娘，對(duì)于“要不要送”的話題，她的真實(shí)心態(tài)究竟是要送還是不要送?班里的男生全部認(rèn)為是“不要送”，20多個(gè)女生中只有兩個(gè)年齡大一點(diǎn)的回答的是“要送”，然而提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上清晰地寫著“要送”兩個(gè)字，否則不給分。為什么就一定是“要送”呢?面對(duì)學(xué)生的追問(wèn)，我陷入了深思：如果強(qiáng)加于學(xué)生，那是偽教學(xué)，因?yàn)樗乇芰私虒W(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，扼殺了教學(xué)的意念和契機(jī)，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利，使教學(xué)沾染了濃重的權(quán)威主宰的色彩，喪失了教學(xué)的本真意味。于是，我確定了“零距離體驗(yàn)可生成的教學(xué)情趣并有效評(píng)判”的新思路：“不要送=要送”嗎?對(duì)這個(gè)看似不可逾越的鴻溝，如果我們能超越常規(guī)，求異思維，跳出自我，因人求證，是能夠找到一條化難為易的坦蕩通途的。我在評(píng)講的過(guò)程中是這樣進(jìn)行具體的教學(xué)的：我們不必急于回答“要不要送”的答案，我們需要先弄清在這一個(gè)敏感問(wèn)題上誰(shuí)最有發(fā)言權(quán)，是小伙子還是姑娘?學(xué)生答“姑娘”，我立即予以肯定：“對(duì)。既然如此，那么在我們同學(xué)中，是男同學(xué)離姑娘的角色近，還是女同學(xué)離姑娘的角色近呢?”連幾個(gè)本來(lái)比較固執(zhí)的男生也說(shuō)：“是女同學(xué)離姑娘的角色近。”我趁熱打鐵：“好。那我們就請(qǐng)×××同學(xué)(兩個(gè)正確理解的女生中的一個(gè))為我們找到一個(gè)合適的理由。”女同學(xué)發(fā)言：“首先要透露一個(gè)秘密，那就是女孩子的心理有輕外重內(nèi)的特點(diǎn)，說(shuō)遠(yuǎn)了是中華民族女性的內(nèi)斂的傳統(tǒng)所熏陶的結(jié)果，說(shuō)近了是女孩子的害羞和有心計(jì)的特性所帶來(lái)的習(xí)慣。從這一個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，我們來(lái)理解‘要不要送’的真意，就會(huì)想到女孩子的初次的搖手代表的是害羞，女孩子的第二次的搖頭代表的是觀望，女孩子的第三次的‘不要’代表的是考驗(yàn)，因?yàn)樗媾R的是終身大事的選擇和確定，她必須要求小伙子在三個(gè)不同層次做出回應(yīng)和解答。事實(shí)上是小伙子沒(méi)有經(jīng)得起考驗(yàn)，因此，他成了一個(gè)失望者，也是一個(gè)失敗者。”我抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)趕緊追問(wèn)：“從女孩子的角色角度思考，這是xxx同學(xué)的回答給我的重要啟發(fā)，請(qǐng)問(wèn)除此以外，對(duì)于女孩子的言行和態(tài)度，還有什么需要補(bǔ)充的嗎?”我示意另一個(gè)回答正確的女同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ@個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“我想補(bǔ)充的是：女孩子的表達(dá)方式本來(lái)就是特殊的，它重感性而輕理性，而對(duì)于一個(gè)要考慮自己的終身大事的女孩子來(lái)說(shuō)，她的表達(dá)方式就更帶有了獨(dú)特性，譬如，她會(huì)遮掩真相，看你能不能驅(qū)除煙霧，她會(huì)故弄玄虛，看你會(huì)不會(huì)辨清幻景……她要考察你是否真誠(chéng)、可靠、機(jī)靈、沉穩(wěn)……從這一個(gè)方面考慮，小伙子的偏于理性的判斷、分析和處置就顯出了他的幼稚、狹隘和偏頗，于是他得出一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論也就不足為怪了，正是考慮到這樣的表達(dá)方式，因此，我確認(rèn)姑娘的真實(shí)心意是‘要送’。”我請(qǐng)一個(gè)男同學(xué)說(shuō)說(shuō)他聽(tīng)了剛才兩位女同學(xué)的發(fā)言之后的想法，他說(shuō)：“我感到震驚，我沒(méi)有想到女孩子會(huì)有這樣的特殊的表達(dá)方式和特殊的心理期待，我同時(shí)感到驚喜，因?yàn)槲矣纱硕昧酥挥性鰪?qiáng)角色意識(shí)并按照角色的思維和表現(xiàn)方式去思考才能正確領(lǐng)悟和作出合情合理的判斷。”至此，一個(gè)原本可能強(qiáng)扭的問(wèn)題因?yàn)樽鹬亓酥黧w和突出了角色意識(shí)而自然地扶直了，學(xué)生特別是男同學(xué)在合理的生成中超越角色和年齡限制增長(zhǎng)了寶貴的閱歷和經(jīng)驗(yàn)。

走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生，是教研員雙重身份所賦予的職能，教研員難做，難就難在他(她)要擔(dān)負(fù)雙重責(zé)任，尤其是在新課程改革和實(shí)施的過(guò)程中，他(她)要在變革中了解更多的學(xué)情，并為學(xué)情的發(fā)展和改善提供更有效和有說(shuō)服力的依據(jù)和案例。

為一線教師搭橋

如果要問(wèn)支撐教研員崗位基石的要件是什么，我的答案是：“教”“研”“員”三個(gè)單件缺一不可。所謂“教”就是自己首先要是好教師并且能上出優(yōu)秀課；所謂“研”就是自己始終是崇尚并致力于從研究的角度來(lái)驗(yàn)證并推行先進(jìn)的教學(xué)理念和策略；所謂“員”就是自己還應(yīng)該是統(tǒng)領(lǐng)員、督導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員、服務(wù)員。三個(gè)要件中包含有一個(gè)共同要素，就是教研員應(yīng)該是一線教師的引領(lǐng)者和推動(dòng)者。正是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)定位和職能，所以，教研員應(yīng)該也能夠?yàn)橐痪€教師的教育、教學(xué)和教研去鋪路和搭橋。

怎樣按照新課程的理念和要求上出高質(zhì)量的有效課是一線教師普遍關(guān)注的課題，也是教研員必須著力研究并精心指導(dǎo)的重點(diǎn)工作。為大力推進(jìn)有效課堂建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我在全市范圍內(nèi)啟動(dòng)并開展了“課堂教學(xué)診斷”的活動(dòng)，因?yàn)椤罢n堂教學(xué)診斷”是新課程所倡導(dǎo)的有效課堂教學(xué)行為建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)行教學(xué)管理精細(xì)化實(shí)踐體系下所匹配的保障性舉措的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。

下面是“課堂教學(xué)診斷”活動(dòng)中的一個(gè)教學(xué)鏡頭：

執(zhí)教篇目：《天上的街市》(郭沫若)

教師以“今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好看好聽(tīng)的‘電視詩(shī)歌’”為開場(chǎng)白。緊接著就播放節(jié)目《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》。然后教師說(shuō)：“今天老師有一個(gè)設(shè)想，想把郭沫若的《天上的街市》也制作成一個(gè)‘電視詩(shī)歌’，大家想嗎?”學(xué)生答：“想。”于是教師利用課件展示：“電視詩(shī)歌合成的要素：畫面、音樂(lè)、朗誦”，并提出：“請(qǐng)大家圍繞畫面、音樂(lè)和詩(shī)歌意境的相吻合來(lái)研讀作品。”

問(wèn)題診斷：

這一看似創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，其實(shí)犯了一個(gè)大錯(cuò)，且不說(shuō)課件展示的電視詩(shī)歌合成的三要素與隨之提出的請(qǐng)大家圍繞畫面、音樂(lè)和詩(shī)歌意境的相吻合來(lái)研讀作品的不一致，單看“電視詩(shī)歌”的制作和《天上的街市》的學(xué)習(xí)誰(shuí)主誰(shuí)從的問(wèn)題，就可以發(fā)現(xiàn)顛倒了主次。

矯正建議：

因?yàn)橹谱麟娨曉?shī)歌不是目的，學(xué)習(xí)課文才是根本，因此，在適度激發(fā)興趣之后，課件展示的內(nèi)容應(yīng)該為“電視詩(shī)歌合成的要素(形式)：畫面、音樂(lè)、朗誦——詩(shī)歌鑒賞關(guān)注的要素(內(nèi)容)：形象、情境、感情”，并明確提出：“請(qǐng)分別從形象、情境和感情方面來(lái)品讀課文《天上的街市》”。

專題反思：

創(chuàng)意的新穎與主體的彰顯。

包容性是語(yǔ)文學(xué)科的一大顯著特點(diǎn)，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)本身并不排斥現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，甚至語(yǔ)文課會(huì)因發(fā)揮了多媒體的信息鏈接功能而更富有生機(jī)和活力，但是當(dāng)下需要引起高度注意的是：語(yǔ)文課的工具性被弱化了，多媒體在語(yǔ)文課上成了主角，教師陶醉于現(xiàn)代化手段的運(yùn)用。學(xué)生滿足于畫面、音樂(lè)的欣賞，文本和語(yǔ)言讓位于現(xiàn)代傳媒，喧賓奪主，本末倒置，導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真目標(biāo)和任務(wù)的有意或無(wú)意的異化。從這一方面說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)亟須弱形強(qiáng)質(zhì)、返璞歸真，正確的把握應(yīng)該是：去“形式主義”，走向“文質(zhì)統(tǒng)一”。

由于“課堂教學(xué)診斷”堅(jiān)持了反思性、革新性和生成性，因此它喚醒了教師的質(zhì)量課堂意識(shí)，讓教師學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和溝通、研究和分析，從而增強(qiáng)了自我診斷的能力、反思和重建的能力；煥發(fā)了課堂的生機(jī)和活力，讓課堂更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)、智慧、生命，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心的健康、和諧和可持續(xù)的發(fā)展；催生了學(xué)校優(yōu)化品質(zhì)、塑造品牌、提升品位的新風(fēng)景，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力能夠不斷地注入新動(dòng)力，有效課堂教學(xué)行為建設(shè)從學(xué)校深化管理的層面得到了認(rèn)可和保障。

聆聽(tīng)大師的教誨

不少教研員都有自己的“苦樂(lè)觀”，我也不例外，只是我的特殊經(jīng)歷讓我更多地看到了希望，對(duì)“苦”中之“樂(lè)”有了更明晰的感受和體驗(yàn)。回望我所走過(guò)的征程，我慶幸自己得到了名家大師的指點(diǎn)和關(guān)心。我不會(huì)忘記省督學(xué)、著名特級(jí)教師柳印生老師對(duì)我的課堂教學(xué)的好評(píng)和鼓勵(lì)。我不會(huì)忘記中語(yǔ)會(huì)秘書長(zhǎng)、著名教授蘇立康先生對(duì)我的工作的指點(diǎn)和關(guān)照，我不會(huì)忘記戈致中、洪宗禮、閻立欽等著名專家對(duì)我的肯定和鞭策，特別不會(huì)忘記的是著名教育家顧黃初先生對(duì)我的提攜和指教。

三年前的早春，我就一項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施去請(qǐng)教顧黃初教授。席間，顧教授接住我匯報(bào)的“每個(gè)人都應(yīng)該有站直了的人生”、“做站直了的人”的話題，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“什么樣的人才是‘素質(zhì)’高的人?才是‘站直了的人’?‘站直了的人’，應(yīng)是志存高遠(yuǎn)而又腳踏實(shí)地的人；是愛(ài)憎分明：鐵骨錚錚的人；是胸懷坦蕩、堂堂正正的人；是與時(shí)俱進(jìn)，不斷追求，勇于創(chuàng)新的人；是熱愛(ài)自己的國(guó)家和民族，熱愛(ài)自己的事業(yè)和家人，永遠(yuǎn)懂得感恩的人……”我想：作為一名教研員，是不能缺少對(duì)教育的熾熱愛(ài)意的，是不能缺少對(duì)教育的睿智思索的，也是不能缺少對(duì)教育的青春企盼的。只有當(dāng)自身成為了一個(gè)勇于承擔(dān)道義的人、一個(gè)善于開拓進(jìn)取的人、一個(gè)樂(lè)于知恩圖報(bào)的人，才能夠把智性的思考活化為教育的神奇，教育的漫漫征程上也才能夠薪火相傳、生生不息、永葆蓬勃的生機(jī)。