2010年高考詩歌鑒賞“情感”考查模式探析

2010年的高考詩歌鑒賞部分可謂“深情款款”，在18套高考語文試卷中，共有16套試題將考查焦點對準了“情感”。這種不約而同的變化似乎顯示了命題者已從淺表的技巧鑒賞又回歸到內在的品質鑒賞;當然，也暗合了高中生的學習和閱讀規律，畢竟詩歌鑒賞重在理解感悟。這16套試題中詩歌的情感，既有壯志難酬的憤激悲傷，也有羈旅漂泊的愁思孤獨:既有空閨寂寞的相思之苦，也有好友惜別的難舍難分:既有玩賞山林的游覽之樂，也有歸隱田園的隨遣而安，真可謂“人生百味皆入詩，淺吟低唱總關情”。在細斟慢品的同時，這16套試題考查情感的五種設題模式也給我們留下了深刻印象。

一、情感的歸納概括

這種題型相對比較傳統，設題方式一般為“這首詩抒發了怎樣的情感”或“抒發了哪些情感”。解答這類題目的一般規律是分四步仔細通讀全詩、揣摩題目注釋、抓住核心意象、領悟感情傾向。古典詩歌中多有直接或間接表露情感的詞語，如“喜”“悲”“怨”“恨”“憤”“憂”“悵”“思”“想”“獨”“憶”

“懷”“寂寞”“傷心”“惆悵”，抓住這些詞語，結合具體的詩歌內容，明確詩人“喜什么”“悲什么”或“憶誰”等，就可找到情感的指向，進而歸納概括出詩人的情感。

例如全國Ⅱ卷第12題:

閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

夢中作

歐陽修

夜涼吹笛千山月，

路暗迷人百種花，

棋罷不知人換世。，

酒闌。無奈客思家、

【注】①本詩約作于皇祜元年(1049)，當時作者因支持范仲淹新政而被貶謫到潁州。②傳說晉時有一人進山砍柴，見兩童子在下棋，于是置斧旁觀，等一盤棋結束，斧已爛掉。回家后發現早已換了人間。⑧酒闌:酒盡。

(1)這首詩表現了作者什么樣的心情?

解題思路:“路暗花迷”一句中“暗”“迷”就極富主觀色彩，表露了詩人此時此刻視野暗淡，心緒迷茫，結合注釋可知，這種“夢里心情”皆因仕途失意所致，而“無奈”“思家”等詞語則直接表現了詩人無可奈何、思鄉念家之情。

參考答案:①因仕途失意而對前途憂慮和無可奈何的心情:②希望脫離官場返回家鄉的心情。

此外，今年采用這種考查方式的還有陜西卷第9題“……這首詩表現了戌卒什么樣的情感”，湖南卷第11題的第(2)小題“簡析下片中作者抒發的思想感情”，以及遼寧卷第8題“第二聯兩句詩是什么意思?表達了作者什么樣的感情?”

二、情感的自主探究

隨著新課標高考的閃亮登場，“探究能力”(能力層級為F級)也越來越受重視，不僅在文學作品閱讀部分中多次出現，就連古典詩歌鑒賞也留下了它的蹤跡。命題者往往選取一些內涵相對蘊藉、情感較為豐富、主旨較為多元的詩歌來設題考查。做好這種類型的試題，除了情感歸納概括所需的四個步驟以外，還需要考生結合情景關系(如借景抒情等)、情理關系(如托物言志等)，再圍繞詩歌的意象選用、遣詞造句、典故寓意，以及形象、意象、意境等進行深入探究，來發掘作品中相對蘊藉婉曲的情感。

例如北京卷第13題:

讀下面這首詩，完成①②題。

古風(其三十九)

李白

登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，風飄大荒寒。榮華東流水，萬事皆波瀾。白日掩徂暉。’。浮云無定端。梧桐巢燕雀，枳棘棲鹓鸞。且復歸去來，劍歌行路難。

注:①徂暉:落日余暉。②枳棘:枝小刺多的灌木。③鹓鸞:傳說中與鳳凰同類，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。

(2)結合全詩，簡述結尾句“劍歌行路難”所表達的思想感情。

解題思路:考生在初中時都已學習過李白的《行路難》，對李白那種壯志難酬的苦悶、懷才不遇的憤激都有較深刻的體會，而這首詩恰是和《行路難》同一時期的作品。再結合本詩，無論是“天地何漫漫”“霜被群物秋”，還是”榮華東流水”，都很容易看出詩人前途茫茫、人生短暫的感慨，而“梧桐巢燕雀，枳棘棲鹓鸞”一句正是對權貴當道、才能之士被壓抑的混亂現象的揭露。

參考答案:對榮華易逝、世事多舛的人生境遇的感慨:對黑白顛倒、小人得志的社會現實的不滿:對懷才不遇、壯志難酬的自身遭際的激憤。

三、情感的溯因推理

此種類型的題目一般都會在題干部分直接明確詩歌承載了怎樣的感情，然后讓考生從詩歌中找到相應的根據來進行說明。常見提問方式如“某詩(句)表達了某種情感，請作簡要說明”，或者“為什么說某詩(句)表達了某種感情?”

答好這類試題，要在細讀全詩的前提下，著重體會命題者明確的詩歌情感，將此種情感帶入原詩，仔細對照詩歌當中與該情感相關的字、詞、句、意境、注釋，然后分門別類進行梳理歸類，再確定答題重點。如果有些感情比較婉曲，命題者一般會特別交代。

例如江蘇卷第9題:

閱讀下面這首詩，然后回答問題。

送魏二

王昌齡

醉別江樓橘柚香，

江風引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，

愁聽清猿夢里長。

(2)一、二兩句詩中“醉別…‘江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。

解題思路:由詩題中的“送”字可知，這是一首朋友惜別的詩歌。賓主雙方自然“情動于中而形于外”，那些原本沒有任何感情色彩的自然景物仿佛也為他們二人的惜別而傷感，凄風又引冷雨，難舍更添悲涼，此情無法釋懷，自然會把酒澆愁，豈知把酒澆愁愁更愁:此愁無計可消，只能在夢里遙憶。

參考答案:惜別知音，借酒澆愁;凄凄風雨烘托悲涼的心情。

此外，今年采用這種考查模式的還有安徽卷第8題“詩人為什么會發出‘寂寞壯心驚’的感慨?請結合全詩作簡要分析”，四川卷第12題第(2)小題“本詞隱含了怎樣的傷感之情?”

四、情感的異同比較

這種比較鑒賞題型，信息容量較大，考查角度靈活，近年來頗受命題者青睞。命題方式一般為采用兩首或兩首以上詩歌進行比較鑒賞。今年有五個省市的試題都將考查方向聚焦在情感比較上，不過各家的設題方式卻都各具特色。

(一)詩句比較

這種題型一般為將考生曾經學過的一句詩(多為名句)和試題中的某句詩進行比較。做好這類題目首先要調用知識儲備，正確把握所學詩句的思想情感，再細讀所給詩歌，確定感情基調，然后重點比較分析二者的情感異同，特別是要找出二者是完全相反還是各有側重，然后根據詩歌內容來補充理由。

例如湖北卷第14題:

閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

鵲橋仙·七夕

范成大

雙星良夜，耕慵織懶。應被群仙相妒。娟娟月姊滿眉顰，更無奈風姨吹雨。

相逢草草，爭如休見，重攪別離心緒。新歡不抵舊愁多。倒添了新愁歸去。

【注】爭:怎。

(1)對于牛郎織女鵲橋相會，此詞說“新歡不抵舊愁多，倒添了新愁歸去”，而秦觀說“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”。請簡要分析二者所表達的感情側重點有何不同。

解題思路:兩首《鵲橋仙》都借牛郎織女的神話來比擬人間的男女情思，故事雖然相同，但情感卻各有側重。“兩情”一句乃秦觀《鵲橋仙》的點睛之筆，該句一反長相廝守的婉約情思，于婉約中見豪邁，體現了作者的愛情觀:如果雙方的感情是堅貞不渝的，又何必執著于朝夕相守，只要兩人心心相印，愛情便天長地久。范詞上闋重點描寫牛郎織女迫切相見的心情以及眾仙女的羨慕，突出二人愛情的堅貞，下闋卻寫這種相思之苦并未因短暫的相聚而有所緩解，反而“新歡不抵舊愁多，倒添了新愁歸去”，舊愁加新愁，更顯愁腸百結、相思難解。

參考答案:范詞重點強調別離的舊愁與新愁:舊愁未去，新愁又添，雖有新歡，卻不抵思念愁苦。秦詞重點強調感情的堅貞與長久:雖然相逢短暫，但只要感情真摯，不在乎朝暮廝守。

另外，江西卷第14題第(2)小題也采用了這種考查方式:“詩中‘故園便是無兵馬’與‘猶有歸時一段愁’是否矛盾?為什么?”福建卷采取了客觀選擇題的方式，讓考生從四個曾經學過的詩句中選擇一個與試題中詩歌寄寓的情懷最相近的一項。

(二)篇章比較

做此類題目，考生首先要做到知人論世，即了解兩詩作者身世及作品創作的背景，因為同樣的景物，因詩人境遇、心情的不同，寄寓的情感也會不同:其次要觀察兩詩的題材、風格以及創作意圖等細節，然后再重點斟酌點明題旨的詩句，最后要結合題干決定是同中取異，還是異中求同。

例如天津卷第13題:

閱讀下面兩首唐詩，按要求作答。

峽口送友人

司空曙

峽口花飛欲盡春，

天涯去住淚沾巾。

來時萬里同為客，

今日翻成送故人。

送蜀客

雍陶

劍南風景臘前春，

山烏江風得雨新。

莫怪送君行較遠，

自緣身是憶歸人，

(2)兩首詩在抒發送別之情的同時，還表達了什么共同的情感?

解題思路:兩首詩都是送別詩，司詩“天涯”二字已暗寓漂泊之苦，而“來時萬里同為客”一句則表現了詩人浪跡天涯，不勝思鄉之情:雍詩“自緣身是憶歸人”則直接表露了對家鄉的思念。

參考答案:思念故鄉之情。

(三)字詞比較

這種題型主要是比較同一作品(或不同作品)中同一字詞(或不同字詞)所承載思想情感的異同，所以考生要首先關注該組字詞原本的詞義、詞性，接著再看該組字詞在詩歌中的詞義、詞性、位置以及表達效果，然后再來品析二者的異同。鑒賞的關鍵環節是看該字詞有沒有構成文言語法現象，有沒有使用特殊手法。

例如重慶卷第12題:

閱讀下面這首詞，然后回答問題。

菩薩蠻·北固題壁

【清】郭辟

青天欲放江流去，青山欲截江流住。儂也替江愁，山山不到頭。

片帆如鳥落，江住儂船泊。畢竟笑山孤，能留儂住無?

(2)詞的上闋說“儂也替江愁”，下闋說“畢竟笑山孤”。“愁”與“笑”是否矛盾?為什么?

解題思路:這是一首借物抒情、托物言志的詞作。上闋因詩人同情江流被群山所阻，所以為之“愁”;下闋看到山勢孤立，無法阻擋舟船的前行，自信而“笑”。詩人的情感因山勢水形的變化，從最初的擔憂的“愁”過渡到釋然后的“笑”，表現了作者直面困難、豁達自信的胸襟。

參考答案:從“愁”到“笑”，表現了作者主觀感受的變化。作者先為群山重疊似乎要截住江流而愁。然后，又為青山畢竟截不住江流而喜。

五、表達情感的手法分析

為了更好地抒發情感，詩人往往會使用一些特殊的手法來增強表達效果。一般來說，古典詩歌的情感表現手法大致分為表達方式類(如敘述、描寫、抒情、議論等)、修辭手法類(如比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反問等)、表現手法類(賦、比、興、對比、烘托、象征、用典、托物言志、借景抒情、聯想想象等)。解答這類題目時，一般先要指出某句詩運用的表現手法，接著指出這種手法在詩歌中的具體運用，然后結合詩歌的內容，指明這種手法對抒發作者情感起到了何種特殊作用。

例如浙江卷第22題:

閱讀下面這首詩，完成22__23題。

定林①(王安石)

漱甘涼病齒。坐曠息煩襟。

因脫水邊屨，就敷巖上衾。

但留云對宿，仍②值月相尋。

真樂非無寄，悲蟲亦好音。

注:定林:寺院名，位于金陵(今南京)。作者罷官后常到此游憩。仍:又。

22 簡析第三聯中詩人表現情感的手法。

解題思路:“留”“對宿”“值”“相尋”四詞擬人化特征非常明顯，所以答出手法并不困難i但是許多考生可能會淺嘗輒止，沒有將擬人手法對抒發感情的作用作進一步說明，造成答題不全，導致失分。

參考答案:“宿”和“尋”皆為人的動作，運用擬人手法，把“云”和“月”人格化。詩人欲和白云對宿，又逢明月相尋，寫出在定林流連忘返的愉悅心情。