語文教師的“弱”與“強”

語文教師的“弱”與“強”是相較而言的。自己進行比較，可能覺得自己的朗讀能力強于分析能力，也可能自己的教學設計能力弱于課堂應變能力;其他人之間比較，或張三的說課能力強于李四的說課能力，張三的問題設計能力弱于李四的問題設計能力。有時張三的強項可能比不上李四的強項，或李四的弱項與張三比起來并不弱，何況弱能變強，強也能轉弱呢?士別三日當刮目相看，語文教師應善待自己的“弱”與“強”。

先說“弱”。提到“弱”，有的人諱莫如深，就像阿Q頭上的癩瘡疤，其實大可不必。每個人都有自己的弱項，人性本身就有許多弱點。但每個人都應盡量了解自己的弱點，而且一定要正視自己的弱點，語文教師也不例外。如果發現自己不善表達，就應該高度重視，必須在表達上多下工夫。因為語文教師的口授能力是搞好語文教學的首要能力，如果言不達意，教學口語不能體現規范準確嚴密、生動形象機智的特點，就不能上出精彩難忘的語文課來。弱點并不可怕，可怕的是知道自己的弱點卻自暴自棄、不恩進取，那樣就肯定成不了優秀教師。好語文教師與差語文教師比較明顯的差別就在于能否正視弱點與能否盡快克服弱點。有許多青年教師剛進入課堂時都存在著這樣那樣的弱點，但有志于語文教育事業的教師總是虛心好學，不斷聽取別人給自已挑毛病，然后想方設法在短時間內加以糾正，因此成長速度較快，而也有少數教師自以為是、剛愎自用、我行我素，結果別人不再提他的弱點，他自己也就在自我陶醉和自我麻醉中走進課堂，這樣的語文教師是很難成大器的。只要我們認真留意一下就不難發現，有很多名師的成長史就是不斷變弱為強，使強者更強的歷史。

當然，我這里還要說一種特殊情形。即語文教學過程中有時恰恰需要語文教師的示弱藝術。比如學生敢于向教師質疑，教師就要虛心傾聽，盡管學生的質疑未必在理，也未必就是教學過程中需要馬上就解決的。教師也許完全可以講得清清楚楚，但為了不影響教學的順利而連貫，就可以說“你的問題很有意義和價值，課后我愿與你一起詳細認真探討”之類的話，讓學生有所期待，繼續深入思考。語文教學中的示弱，往往更容易營造民主寬容的教學氛圍，也更容易顯示語文教師的成熟與強大。

再說“強”。語文教師總希望自己處處強于別人，也總希望自己在別人的眼里是強人，但往往不能如愿，原因就在于“全強”者難，旁觀者清。語文教師的“強”有的是先天的，如你的嗓音好聽，又是北方人，你的普通話就較南方人有很大優勢，如果你在南方任教，你就有可能憑借你的優勢博得學生的愛戴。但也有很多語文教師的“強”來源于自己的勤奮與苦練。比如你的作文教學很靈活、很有效，一定是能夠激發學生的寫作熱情，調動學生的寫作積累，你之所以“強”，是在作文教學上做了有心人，下了工夫。如果你閱讀教學中解讀文本的能力強，一定是你的閱讀面極廣，又很愛思考，會動腦筋。因此，語文教師一定要發展自己的強項，也一定要有自己的強項。只有讓自己的強項在教學中真正發揮正效應，才是真正的強項。如果自認為是強項，但在教學中運用欠當，結果發揮了負效應，那么你的強項恰恰成了“弱項”，這就是弄巧成拙。

所以，我不得不提醒一下那些能力“強”的語文教師:語文教學不能“逞強”、在平時的業務交往中也不能“逞強”?！俺褟姟钡恼Z文教師大有人在:在教學中時時不放心學生，處處要自己說了算，結果是課教得很累，學生也學得累、學得厭}在業務交往中有時就是因為個別教師逞強，以權威者自居，結果人事關系緊張，教研活動缺少百家爭鳴的寬松環境。

語文教師的“弱”與“強”雖是司空見慣的，卻是需要有自知之明的，語文教師一定要在“軟肋”上多下力氣，讓弱變強，同時語文教師一定要講究教學藝術，充分發揮“強項”的正效應，有時不妨“示弱”一下，這樣才能做到弱項不弱，強項真強。

推薦理由:時下，總有恃才傲物者。但在教師這個行當中。竊以為不該有。為人師。既然要授業，要解惑，就要虛懷著谷，使學問不斷精進，而越有學問的人。往往越謙恭謹慎，因為越學，越發現“知無涯”，而自己所知實在太有限。博文中對于教師“弱”與“強”的議論道理雖淺顯，但說到了實處。