小班幼兒繪畫教學的游戲化探究

著名兒童美術教育家羅恩菲爾德在《創造與心智的成長》一書中提出：“游戲……可應用于兒童的一切活動……藝術可視為游戲的一種形式，兒童在藝術特別是繪畫這樣的游戲活動中，內在需要得到真正滿足。”幼兒繪畫是一種輕松愉快的游戲形式，在工作的這幾年里，我一直嘗試著對小班幼兒繪畫教學的游戲化探究。

一、從心理學角度分析小班幼兒的繪畫特點。

小班幼兒年齡在3～4歲，感知經驗少，表象貧乏，在繪畫過程中沒有明確的目的和意圖，以亂涂亂畫和涂鴉為主，滿足于自身的動覺所產生的快樂感。思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力較弱，心理活動和行為活動都有明顯的隨意性。如：幼兒喜歡繪畫，只是因為筆能在紙上劃出各種痕跡，至于要畫成什么，他們是從不關心的。在幼兒時期尤其是小班幼兒非常渴望參與社會實踐活動，但是他們缺乏獨立從事活動所應具備的經驗與能力，這就產生了實踐與經驗之間的重大矛盾。游戲活動是解決這一矛盾的主要形式，在小班幼兒不能完全區分繪畫和游戲的時候，他們常常把繪畫當作游戲，因此繪畫也可以作為幼兒調節矛盾，表達自我的一種外在游戲形式。

二、以幼兒為主體，構建游戲化繪畫教學的目標和內容。

(一)目標定位

以游戲化繪畫教學為特征的藝術課程，我們將其目標定位在：

1 創設和營造適宜的環境，讓幼兒在游戲的氛圍內，體驗積極的情緒和情感，形成事物的初步印象。

2 以游戲為載體，以初步形象為基礎，鼓勵引導幼兒運用多種形式，大膽地自我表現和創造，培養幼兒的美感。

3 采用多角度多層面的評價方式，靈活機動地給予幼兒意想不到的鼓勵，讓游戲化繪畫在期待中延伸。

(二)游戲化繪畫教學的內容選擇。

1 廣而淺。

小班幼兒的年齡特點及知識經驗決定了幼兒繪畫內容的粗淺程度。只有選擇貼近幼兒日常生活的繪畫內容，挖掘幼兒能直接感知體驗的題材，才能使教育目標恰當地落在幼兒的“最近發展區”。如：“五彩的太陽”，“水果娃娃聚會”等等。這些內容比較符合小班幼兒的年齡特點和知識經驗，幼兒非常喜歡。

2 趣而奇。

小班幼兒大多喜歡形狀新奇，顏色鮮艷的事物，教師在選擇“廣而淺”內容的同時，要更多的考慮到有趣和新奇。如在進行“歡樂的曲線”教學時，我先請幼兒手持彩帶，隨音樂有節奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線。并根據幼兒舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態的曲線。然后教師以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水(～～～～)，長長的水草(§)，還有我愛吃的小蟲子(～)。接著讓幼兒根據不同的曲線形態自由地表現。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個活動，教師都努力營造著有趣又新奇的氛圍，讓幼兒在動中體驗，玩中發展，充分體現了游戲化繪畫教學的特征。

三、在繪畫過程中努力創造、運用多種游戲手段。

(一)繪畫活動以游戲的口吻導入

游戲是幼兒的主導活動，當他們把繪畫當作一種游戲來對待時，孩子們才感到無拘無束，沒有精神壓力，才能把自己的內心感受幻想地盡情發揮。在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。比如在繪畫活動“氣球寶寶”的開始部分，我先問他們玩過氣球寶寶嗎?氣球寶寶是怎么樣的?然后我再給幼兒邊示范畫氣球邊講故事：“有一天，許多大大小小、各種顏色的氣球離開了媽媽到天上去旅游，他們飛到了高高的天上，有些氣球因為看到美麗的風景而好開心，有些氣球因為在這么高的天上有點害怕，有幾只氣球被風一吹，翻起了跟頭，他們覺得真好玩，有的卻被嚇得哭了。”故事一下子就吸引了每一個幼兒，并引起了幼兒對畫氣球寶寶的興趣，他們也是邊講邊畫，畫出來的氣球寶寶各不相同。教師利用小年齡段幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

(二)選擇的繪畫材料要豐富，讓孩子覺得繪畫是在游戲。

教師要為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，這樣才能使幼兒既能對繪畫活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫，提供毛線拖畫，提供吸管吹畫等。如在毛線拖畫活動“美麗的手帕”中，教師為幼兒提供了各種粗細不同的線，幼兒用這些材料蘸上顏料在白紙上拖畫，不同的顏色不同的線條交織在一起，一塊美麗的手帕就這樣完成了。活動結束時有的幼兒仍樂此不疲地要制作手帕——豐富有趣的活動材料讓小年齡段幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

(三)運用故事、兒歌游戲化教學。

在游戲繪畫活動中，老師還可以將語言滲透在繪畫活動中，把繪畫主題編成一個個故事或一首首好聽的兒歌，幼兒在自由活潑、愉快的氣氛中，掌握繪畫內容，陶冶情操。如：畫小雞時我們先把小雞編成一首兒歌：

小雞小雞真可愛，

頭兒身體圓又圓，

嘴巴尖尖捉蟲子，

竹葉腳兒地上踩，

圓溜溜的眼睛，

骨碌碌地轉呀，

哈哈－－好大的一條蟲子喲!

概括地描述小雞的特征及基本的繪畫步驟，使幼兒知道第一步畫什么，第二步又畫什么……然后我們在黑板上畫了一只雞媽媽，把小朋友分成六組，玩“給雞媽媽找小雞”的游戲。幼兒通過瑯瑯上口的兒歌引導和自己靈巧的小手，給雞媽媽找回了許多可愛的雞寶寶(在紙上畫了許多小雞)。繪畫后，幼兒之間邊念兒歌邊找朋友，開心極了，興奮極了。

(四)創設美術活動區角，讓幼兒在游戲中提高繪畫興趣和技能。

平時，除了較為正規的游戲化集體繪畫活動外，老師還可以經常為幼兒準備一些美術材料，設置成美術角，讓幼兒在與環境的互動中得到發展。如在區角中投放了可愛的小白兔，有的幼兒在兔子旁邊畫了綠綠的小草：有的幼兒畫上了五顏六色的蘑菇：有的印上了嫩嫩的青菜；更有有趣稚拙的情景：苗苗小朋友在小白兔的臉上畫滿了黑點，并且自言自語地嚷嚷“下雨了，下雨了”，后來他又使勁畫了個大圈，表示“小白兔撐著雨傘”。在這樣開放性的游戲化繪畫活動中，幼兒的繪畫興趣更高了。

四、運用游戲化的評價，讓幼兒獲得成功感和滿足感

游戲化的繪畫活動更需要游戲化的評價過程，我們在評價幼兒作品時，采用游戲化的評價語言，收到意想不到的效果。如：讓幼兒學畫小魚時，我們對幼兒說：“誰畫的魚兒最漂亮，小貓就會來釣魚。”這時幼兒的繪畫積極性馬上被調動了起來。為了招徠“小貓”，他們畫魚兒的時候特別認真仔細。評價時，教師一邊觀察巡視，一邊在幼兒的作品旁印上不同數目的“小貓”印章。幼兒一邊數，一邊興奮地交流著：“我有三只小貓來釣魚，你呢?”“我比你更多，我有五只小貓呢。”洋洋小朋友對我說：“老師，今天我這兒只來了一只小貓，明天我畫許多許多漂亮的魚兒，你能多請幾只小貓咪嗎?”我微笑地朝他點頭，表示非常愿意。

就這樣，我們如法炮制：畫蘑菇，我們給他們印“小白兔”：畫蟲子，我們印“小雞”：畫怪獸，我們印“奧特曼”……運用這種有趣的游戲評價形式后，每一次的作品講評，幼兒都充滿著期待。游戲化的評價可以避免單純的評價作品的好與不好，而且還能激發幼兒繪畫的興趣，提高幼兒繪畫的技能，從而讓幼兒始終對繪畫活動充滿著向往和迷戀。

經過實踐，小班游戲化的繪畫教學活動具有明顯的優越性——運用游戲化繪畫教學的形式，為幼兒提供游戲化的繪畫環境，采用寓繪畫技巧于興趣之中的游戲方法，幫助幼兒體驗藝術活動的樂趣和美感，同時讓幼兒珍愛自己的獨立思考和異想天開，充分開拓和發揮孩子們的藝術潛能。