如何轉換班主任扮演的角色

摘 要:隨著社會的發(fā)展和新課標的實施，傳統(tǒng)的班主任角色越來越難以適應學生的發(fā)展和班級管理的要求。因此，有必要對班主任角色重新定位，本文從“道(導)、強(揚)、開”、“經(jīng)營者”、“領導者”三個方面的轉換作了一些的探討。

關鍵詞:班主任 角色 轉換

隨著社會對教育的要求越來越高，素質教育成了21世紀人才培養(yǎng)的主旋律，創(chuàng)新是其重點。學校作為教育的主陣地，尤其受到社會關注。

班級是學校教育教學活動的基本單位，是學生全面發(fā)展、健康成長的搖籃。班級組織的以滿足學生個體自身的個性形成與社會性發(fā)展的需要為直接的、首要的目標的功能自足性，以及其必須依靠成人的指導和幫助才能發(fā)揮組織功能的半自治性，決定了班級組織，一方面需要來自教師尤其是班主任的組織、協(xié)調、控制、監(jiān)督，另一方面更需要班主任的尊重、理解、溝通和指導。學生作為發(fā)展主體的自主性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性，正是在這種外在控制與內在誘發(fā)相交織的統(tǒng)一過程中，通過他們自己獨特的話語意境和行事方式來得以體現(xiàn)、予以發(fā)揮并得到發(fā)展的。作為教育最基層的“管理者”的班主任，正經(jīng)歷著知識更新、觀念更新、思想更新的歷史變革，他們正面臨著前所未有的考驗。班主任已無法按照傳統(tǒng)的方法來管理學生，這就要求班主任在工作中能自由轉換所扮演的角色。

一、由“牽、抑、達”提升為“道(導)、強(揚)、開”

新課程標準要求:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”作為全面負責學生日常行為和學習的班級管理者——班主任在這方面的作用尤為重要。

對于班主任的引領和管理工作，《禮記·學記》中的一段話給了我們很好的啟示——“故君子之教喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”其意是，教師對學生進行誘導要做到:引導學生，而不是牽著學生走;鼓勵學生盡力鉆研，切不可壓制他們進行獨立思考;注重啟發(fā)學生對問題的思考，不把答案直接告訴學生。只有“道而弗牽”，師生間的關系才會融洽和諧;只有“強而弗抑”，學生才能在輕松愉快的心境下學習;只有“開而弗達”，才能促使學生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。班主任在進行學生的教育活動時，要尊重學生的獨立人格，以合作的方式協(xié)助學生發(fā)展個性，運用開放的思維，靈活的方法，機智地指導和啟發(fā)，點撥協(xié)助學生而不代替學生解決問題。這里強調了啟發(fā)誘導對學生的重要意義，這對當今培養(yǎng)學生創(chuàng)造力具有借鑒作用。只有通過啟發(fā)式的教育才能調動學生的積極性和主動性，才能促使學生發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)造能力。班主任在開展班務工作時，傳統(tǒng)的做法是制定班規(guī)，對學生進行教育一般都是告訴學生你應該怎么做，而不誘導，這就壓制了學生的個性，從而產生師生關系緊張甚至對立的局面。而現(xiàn)在對班主任的要求是由“牽、抑、達”提升為“道(導)、強(揚)、開”，使學生在班主任的引導下變被動為主動，在學習中自覺養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自己的個性，成為具有創(chuàng)新意識的一代。

二、由“管理者”轉換為“經(jīng)營者”

隨著教育從“封閉”走向開放，學生獲得信息的范圍更廣、速度也更快，不再局限于傳統(tǒng)的書本和學校，那種以“教室管理”、“班級管理”等為特征的傳統(tǒng)管理模式受到嚴峻的考驗，同時以學生為管理對象的傳統(tǒng)模式也嚴重制約了學生的個性發(fā)展。為了適應新時期學生的發(fā)展需要，班主任要更好地理順班級建設各方面的關系，從經(jīng)營的角度來從事班級建設。

“經(jīng)營”一詞，語出《詩·大雅·靈臺》:“經(jīng)始靈臺，經(jīng)之營之”，后引申為籌劃營謀的意思，又可釋作“猶往來”。而“猶往來”用現(xiàn)代語言來表達就是互動。由此，我們可以這樣理解“班級經(jīng)營”，當班主任在建設班級集體時，應該首先考慮與學校、教師、家長特別是學生建立良好的溝通，請他們一起出謀劃策，參與班級建設。用“班級經(jīng)營”替換“班級管理”，和諧、互動的新型關系也將取代原來的照管、約束的被動關系。其實，我們從對“經(jīng)營”與“管理”的理解中，也能看出“班級管理”與“班級經(jīng)營”的實質差異，即:“班級管理”重在執(zhí)行指令，“班級經(jīng)營”不但包括制定計劃也包括執(zhí)行計劃。

因為經(jīng)營不僅僅是管理，而是在管理的基礎上如何使學生的創(chuàng)新精神能得到更好的發(fā)展、素質得到更快的提高。班主任不僅要關注學生的一般素質的發(fā)展，而且要關注每一個學生的個性發(fā)展特點，針對每一個學生的發(fā)展特點給予有效的籌劃，這是班主任在經(jīng)營活動中應起到的獨特作用。班級經(jīng)營的主要內容有人、事、物等，因此教師之間、師生之間、學生之間、家長和學校之間等各種群體的人際關系，班級內外的環(huán)境以及教學、輔導等都需要班級經(jīng)營。班級經(jīng)營的主體不僅包括班主任，也包括學生。民主、和諧的師生關系等是班級經(jīng)營中非常重要的組成部分。班級建設過程中更應有集體思考的智慧。這就是現(xiàn)代社會所需要的一種教育經(jīng)營理念，它不同于上傳下達、嚴格遵守的傳統(tǒng)班級管理模式，它需要社會、學校、家庭的通力合作，學校管理部門與班主任時刻去思考、籌劃、執(zhí)行，才能辦出既能發(fā)展學生個性又能適應社會需求的特色教育。

由此，我們可以看出班主任由“管理者”轉換為“經(jīng)營者”可以規(guī)避很多師生之間的矛盾，讓學生更加主動積極地投入學習，使班級、學校更加和諧。

三、由“守護神”轉換為“領導者”

《學會生存》一書中有這樣一句話:“如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人們服務;如果任何改革不能引起學習者積極地參與活動，那么，這種教育只能取得微小的成功。”從這個意義上說，班主任的角色更多的應是領導者，而非管理者。“班主任是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”班主任要成為學生健康成長的引領者，成為他們的人生導師，而作為“管理者”的班主任如果只注重維持班級的正常秩序，做現(xiàn)有制度的“守護神”，在現(xiàn)行的規(guī)章制度下以“不出事就是最好”的觀念管理班級，充當“警察”的角色，就難以成為學生健康成長的引領者了。班主任僅僅作為管理者遠遠不夠，一定要有領導者的眼光和素質。因為管理者講經(jīng)驗重執(zhí)行，而領導者講能力重策劃。教育領域里的所謂“領導”，即:基于學生個體的身心狀態(tài)和發(fā)展需要，基于班級群體的實際與可能，領導者在思想意識、價值觀念和行為方式上給予個體或群體以適當?shù)囊I、指導，以求不斷達成教育目標的活動方式、方法，包括對學生個體或群體所進行的學習指導、生活指導、交往指導、人格指導等方面對他們產生一定的影響力。所以教育部在關于教師績效考核內容中強調:“班主任是學校教育教學工作中的重要崗位……要強化對班主任工作的考核，重點考核班主任對學生的教育引導、班級管理、組織班集體和團隊活動、關注每個學生全面發(fā)展的情況。”班主任工作是一項完善學生的內心世界、規(guī)范學生的外在行為、培育學生團結協(xié)作和創(chuàng)新精神的系統(tǒng)工程。作為管理者，班主任一般被認為是學校規(guī)章制度的守護神，一味地壓抑學生的個性，使學生墨守成規(guī)。作為領導者的班主任卻始終能為學生各個方面的發(fā)展指引方向，通過自己的學識和言行潛移默化學生，使學生從心底里佩服班主任，班主任從而成為學生的“領導者”甚至“精神領袖”。

班主任無論作為學生的引路人、班級經(jīng)營者還是“精神領袖”，都必須具有高尚的人格、淵博的學識，才能成為一個具有人格魅力的班主任。以自己的人格魅力去經(jīng)營班級，去吸引學生，以自己的人格魅力去感染學生，讓學生輕松愉快地學習、健康快樂地成長，這樣的班主任才能稱得上優(yōu)秀，得到認可。

參考文獻

①本書編寫組.《教育實用核心法規(guī)》(含最新司法解釋)【M】.北京:中國方正出版社，2003，(3).

②牛澤群.《論語札記》[M].北京:燕山出版社，2003.

③蔣薇美.《班主任心理輔導技巧》[M].上海:上海教育出版社，2007，(8).

④聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.《學會生存》[M].上海師范大學外國教育研究室譯.上海:上海譯文出版社，1979，(10).

⑤《教育部關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》教人[2008]15號.來源:教育部網(wǎng)站.◆(作者單位:華南師范大學公共管理學院)

□責任編輯:黃婉瓊