淺談語文教學中教材的靈活運用

曾經有人把上課比喻成寫文章。有些語言優美，形式華麗;有些質樸無華，卻意味深長;有些味同嚼蠟，平淡無奇。而這樣的情況也有時竟會發生在上同一篇課文時，因此，我認為能否恰當地運用教材，能否進行適當的布局，是上好一堂課的關鍵。

一、新課的導入，引人入勝

1.創設情境，醞釀情感。為使學生盡快地進入文本，教學過程中力求醞釀一種與教學內容相關的情感。有一教師在上《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，先運用多媒體展示祖國大好河山的圖片，讓學生感受到祖國河山的美，產生愛國之情，這時再配上音樂朗讀課文，學生自然而然地有了和文本主題相接近的情感體驗，帶著這種情感體驗進入文本學習，課堂教學當然能收到好的效果。

2.巧設懸念，激發興趣。在教讀《變色龍》一文時，教師首先向學生設置懸念:變色龍，大家知不知道這種動物?它有什么特點?課文是寫這種動物嗎?不是，那為什么課文以“變色龍”為題?請同學們在文中找出答案。這樣一來，激起了學生學習本文的欲望，學生帶著懸念，積極主動地去閱讀課文。

3.活變題目，激發創新。在上《皇帝的新裝》一課時，讓學生通讀課文后，把題目改成:“一個皇帝”，請同學們在橫線處用在課文中找出表現皇帝性格的詞語填補題目，如昏庸、虛偽、愚蠢等等，以加深人物的印象，這有助于把握文章主題，同時也培養了學生的創新意識。

二、課堂“主旋律”，形式多樣

1.對比聯系，同中求異。在教余光中的《鄉愁》時，我把它與席慕蓉的《鄉愁》進行對比閱讀，比較兩首詩寫作風格的異同。通過對比，使學生更好地把握詩歌的主題。

2.巧用插圖，奇思妙想。教學《天上的街市》，先讓學生認真朗讀，品味詩的意境和韻味，再讓學生深入體會作者希望超脫現實，去憧憬美好的生活，使學生的聯想和想象沿著詩句徐徐展開，這時教師抓住時機，充分利用文中的插圖，指導學生自由地發揮聯想和想象。由此及彼，擴大時空范圍，拓寬思路，挖掘深度，學生在創造性的想象中閃爍智慧的光芒。

3.辯論觀點，拋磚引玉。許多課文都存在不同觀點與見解，答案是豐富多彩的。教師要善于利用這些課文的特點，組織全班進行討論，并展開辯論。在授《楊修之死》時，學生對楊修之死存在兩種意見，第一種是認為楊修恃才放達，終于招致殺身之禍;第二種則認為是曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。學生對兩種觀點互相辯論，引經據典，旁征博引，各抒己見，引出了《三國演義》《三國志》及歷來對曹操的評論和用曹操的其他言行來分析楊修之死的前因后果。從而調動學生對名著《三國演義》的興趣，豐富了學生的歷史知識，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養了學生的思維能力。

4.課堂競賽，豐富多彩。為了活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，教師應在課堂上營造一種競爭的氛圍，開展一些競賽活動。如舉辦成語接龍賽、講故事比賽、朗誦比賽、辯論賽等，讓學生在愉快的活動中獲得知識，培養能力。

三、課堂的終結，耐人尋味

1.妙用詩句，畫龍點睛。教學時要善于利用文中引用的詩句分析其在語文中的作用和意義。在教學《驛路梨花》結尾時，為加深對課文的理解，運用詩句“驛路梨花處處開”為上聯，讓學生根據課文內容，概括文章的主題，對出下聯，能使學生產生耳目一新、茅塞頓開的美感。學生為此躍躍欲試，紛紛對出有創意的下聯:雷鋒精神代代傳;助人為樂時時在。

2.巧變結局，另辟蹊徑。在講析《我的叔叔于勒》一文結局時，我打破常規，變換角度，設想此時賣牡蠣的不是于勒，真正的于勒也在這只船上，安排菲利普夫婦與發財后的于勒在船上相見的情景會怎樣?為此布置學生寫一篇短文，對菲利普夫婦見到發財后的于勒進行神態、言行的描述。這種打破常規的做法，就比較容易引發超常逆向思維的效應，常會收到意想不到的效果。

3.活用成語，給人啟示。為幫助學生養成嚴謹的思維習慣，加深學生對課堂學習的印象，在教授《扁鵲見蔡桓公》一文時，我組織學生重點討論:蔡桓公因為什么導致病入膏肓?學生明確了是他蔡桓公諱疾忌醫。于是，我又順勢提出問題:那這個成語將留給我們怎樣的啟示和深思呢?這樣總結后，學生會由感性認識升華到理性認識，從而加深對課文的理解與探究。

教材始終是語文教學的藍本，課文永遠是語文教學最生動的例子，只有靈活處理教材，才能更好地提高語文課堂教學效果，這是我從教近二十年來的最真切的體會。◆(作者單位:江西省余干縣第三中學)

□責任編輯:王 江