論小學生學習方法的改進

根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》所提出的精神，轉變學生的學習方法是課程改革的重要任務之一，轉變學生學習方法是指學生在教師指導下主動學習、富有個性地學習，提倡自主、探究與合作的學習方法，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，激發學生主動學習的興趣。這很重要。現就改進學生學習方法的問題談幾點思考:

一、認清原有學習方法的利與弊

學生獲取知識的途徑有兩種:一是靠書本，二是靠實踐。書本知識是人類的間接經驗，實踐可以獲取直接經驗。長期以來，學生的學習方法多以書本為主。尤其是義務教育階段學生更是以被動接受學習為主。學生很少有發表自己的看法與意見的機會。課堂上普遍存在忽視學生的創新精神和實踐能力現象。

現有的小學生接受式學習也有其優點。如講授法、講述法、講解法，教師可以將科學知識系統連貫地傳授給學生，學生在較短的時間內獲得較多的知識，在傳授文化知識的同時，有目的、有計劃地對學生進行思想政治教育，提高學生的道德水準和思想覺悟。在一定條件下，接受式的學習是學生獲取科學文化知識的一個極其重要的途徑。關鍵是看教師能否抓住主客觀條件，把接受式學習變為有意義的學習。

課堂上要注重培養學生學習方式的轉變，不能僅僅追求外表形式的變化，忽視學習方式的本質，放棄一些傳統的有效的學習方式，把課堂“滿堂灌”變成標簽式的合作、探究活動教學。這樣反而成了“滿堂亂”，舊有的比較“扎實”的教學，被大“雜燴”的虛假合作、討論活動所替代，轉變學習方式成了空話，沒有踩到點子上。只有辯證思考，認清學習方式的利弊，學習方式的成功變革才會成為可能。

二、尋求轉變學生學習方法的途徑

轉變學生的學習方法，是把過去單一的、被動的學習方式向多樣化轉變。其主要路徑有四個方面:一是研究型學習。讓學生在老師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題。二是實踐活動。新課程開設了綜合實踐活動課程，在各科教學中也安排了學科綜合學習活動，讓學生通過實踐活動獲得經驗體會。三是計算機環境。學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行學習活動。四是小課題研究。在教師的指導下，讓學生搞些感興趣的小課題，自主、合作、創造性地完成。

在小學基礎教育課程結構中，突出學習方式轉變的課程不僅有主要學科，如綜合實踐活動課、科學課、品德課與生活課等，各科教學都有在傳統教學的基礎上積極滲透、有機結合、科學轉變單一和被動的學習方法的要求。

三、探究轉變學生學習方法的內涵

當下我們倡導的學習方法是自主學習、合作學習、探究式學習。自主學習是學生的一種內在的學習品質，相對“被動學習”、“機械學習”而言，所有能有效促進學生發展的學習都應該是自主學習。

新一輪課程改革背景下，自主學習要求教師在教學中能激發學生強烈的學習興趣，帶給學生不斷的挑戰，能聯系學生已有的經驗，給學生足夠的自主空間，讓學生直接參與體驗，主動學習。這樣，學生情感投入其中，學習效果將明顯提高。

主動性合作學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，與“個體學習”相對應。它有五個要素:一是積極地相互支持、配合，特別是面對面的互動;二是積極承擔在完成共同任務中個人的責任;三是期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的信任，有效地解決組內沖突;四是對于各人完成的任務進行小組加工;五是對共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。合作學習由于有學習者的積極參與，不斷交互作用，使教學過程不僅是一個認知的過程，還是一個交往和審美的過程。

教師們積極培養學生在實踐合作學習方法時，我認為要抓住如下五個主要環節。

第一，合理組建學習小組。把好、中、差的學生按1∶2∶1的比例搭配好，有時也可以把學習比較困難的幾名學生編為一組，以便教師及時輔導。組成人員數量應視內容和目標而定。

第二，精心布局設計合作學習的內容。如設計作業時，應由易到難，有一定的坡度，學習優良的學生可以多做一些題，或選做一些難度較大的題;學習困難的學生選做一些較容易的題，在完成容易的題后可以請優良的學生合作完成一些相對難的題。

第三，培養學生合作學習的習慣。如要求學生學會發言，做到語言流暢清楚，能說服其他組的同學;要學會傾聽，聆聽不同的見解;要學會質疑、反駁，能提出自己的疑問，認為不對時能運用自己的知識、經驗反駁;要學會更正、補充;更要學會求同存異，因為合作討論的過程就是明辨是非的過程。

第四，把握小學階段合作學習的時機。如遇到困難需要合作時，盡量運用集體的力量。學生遇到困難時，教師要善于把問題交給小組，讓學生合作交流、相互啟發。教師要善于培養學生意見不統一時的協調精神。通過這樣的合作，有助于培養學生良好的思維品質。

第五，加強學生自主合作學習的評價。在合作學習過程中，教師應鼓勵學生提出問題，并挖掘學生發言中的閃光點，及時給予贊許，這樣就能激發學生的探究和求知的欲望。進行評價時，教師要注意結合過程評價和結果評價，側重過程評價，把對集體評價和對個人評價相結合，注重對集體的評價。

總之，把握好轉變學生學習方法的實質，讓學生在探究中變得更主動、積極、和更具創造力，才能不斷促進學生全面發展。同時，每個人的具體學習方式是不同的，個性化成為現代學習方法的重要特征，教師要努力實現學生學習的個體化，加強指導的針對性，才能真正改進學生的學習方法。◆(作者單位:江西省鄱陽縣田畈中心學校)

□責任編輯:黃婉瓊