淺議初中物理自主性教學

“自主性”即人的主觀能動性，是自我意識的表現。自主性教學是指教師通過啟發、引導學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教學環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教學活動，從而把學生培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的主體。那么，該如何在初中物理教學中實施自主性教學呢?

一、轉變教學思路，讓學生成為真正的學習主體

傳統教學的突出特點是灌輸式，學生只是接收知識的“容器”，沒有自主思考的時間;而自主性教學強調的是學習的過程，就如給學生一張空白的白紙，讓學生通過自己的親身實踐來書寫白紙的過程，學生掌握著學習的主動權。而要讓學生控制學習主動權，就必須轉變教學思路。傳統教學模式是“講—學—練”的傳輸式教學思路，在這種教學思路下，教師既是辛苦的導演，又是主角演員，要把知識的全部來龍去脈，從問題到結論，從設計到實踐幾乎演上一遍，學生則在下面人云亦云地復述、記錄，不能很好地培養學生獨立人格、自學能力、創新能力、探索能力。

為此，實施自主性教學必須轉變教學思路，使“講—學—練”轉變成“學—講—練”。這不是一個簡單的次序調換，而是觀念的換位，在“學—講—練”教學過程中，是以學生為中心的生動活潑的場面，以問題情景的自覺、自由討論和課堂操作為教學主線，是將面對結論的教學轉變為面向過程的教學，是學生操縱控制學習、主動探究知識的過程。例如，以往演示實驗，大部分都是老師在臺上做演示，學生在臺下觀察，再引導學生總結出結論。學生并不能完全參與到教學中來，他們的手和思維并不能投入其中，沒有多少自由動手和思維的空間，有時演示實驗甚至不能吸引學生的注意力、引發學生的興趣。但如果變成“學—講—練”模式，即在演示實驗中分成小組讓學生合作做實驗，每組將實驗數據記錄在表格中，最后全班同學一起來分析實驗數據，得出實驗結論，就能讓學生全身心地投入教學中，既調動了學生學習的興趣，又培養了學生主動學習能力、動手實驗操作能力，課堂活躍，教學效果較好。

二、建立相互尊重、民主平等的師生關系

教師能否調動學生的積極性、主動性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，是自主性教學成功與否的關鍵。教學不僅是教師教、學生學的過程，同時也是師生雙方思想和感情交流的過程，師生的關系直接影響制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。因此，要努力建立相互尊重、民主平等的師生關系。但在傳統的教學中，側重于強調老師在教學中的權威與尊嚴，一切以老師為中心，老師常常越俎代庖為學生統籌謀劃一切，有的老師甚至因為害怕學生見解不統一、話題過多，課堂難以控制，教學任務難于完成，而采取制止等方式，經常打消學生發表見解的積極性，導致師生之間缺乏平等的對話，學生的積極性、主動性難以發揮。

三、營造積極的課堂氣氛，激發學生自主學習興趣

興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制，赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必需借助的“保險絲”。要激發學生的興趣，就應該在教學中營造積極的課堂氛圍。因為積極良好的課堂氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生之間的關系，對學生起著潛移默化的作用。而良好的課堂氣氛來自于教師的精心設計和隨機應變。營造積極的課堂氣氛要求教師上課前精心備課，在抓住重點、突破難點的基礎上，設計好每個教學環節，準備好各種可能出現的問題。上課時細心觀察學生的情況，以親熱期盼的態度來縮短師生之間的距離，使學生感受到被尊重、被信任，從而獲得精神上的滿足。

例如，筆者在教學《聲》這一章時，在出示課題后，就對學生提了這些問題:在你的生活中你知道哪些關于聲的知識?你知道聲音是怎樣產生又是怎樣被耳朵聽到的?這些問題與學生生活密切相關，引發了學生的興趣，課堂學習的氣氛一下子活躍起來。接下來，在學生各抒己見的過程中，我充分肯定學生的回答，同時引導學生在積極參與中進行思考，使教學目標轉化為學生頭腦中的探索目標，收到了良好的教學效果。

四、“授人以漁”，積極引導學生探究學習方法

在人的內心深處，都有一種潛在的需要。就是希望自己是一個發現者、研究者，而這在青少年中更為強烈。因此，要努力變“授人以魚”為“授人以漁”， 重點教給學生學習的方法。滬科版初中物理教材對此有精心設計，在學生剛接觸物理課程的第一章時，并不急于向學生介紹知識，而是告訴學生們進行科學探究的七個環節和最普遍最實用的科學探究方法——控制變量法。如果我們再教學生如何設計實驗及寫實驗報告，學生便具備了“捕魚”的基本方法。在以后的實驗和教學中，便可循序漸進地讓學生自行設計實驗，自主參與實踐，使學生漸漸掌握科學的、自主的學習方法，最終成為自主學習的主體。◆(作者單位:江西省全南縣第二中學)

□責任編輯:周瑜芽