農(nóng)村中學(xué)課堂焦慮影響英語口語學(xué)習(xí)及教學(xué)對(duì)策

摘 要:本文以石家莊地區(qū)某農(nóng)村中學(xué)為場(chǎng)域，進(jìn)行農(nóng)村高中學(xué)生外語課堂焦慮對(duì)口語水平影響及教學(xué)對(duì)策的實(shí)證研究。采用調(diào)查問卷、口試、訪談等測(cè)量工具，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中學(xué)生的外語課堂焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重，且與口語成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)。針對(duì)上述原因，筆者給出了提倡合作學(xué)習(xí)、提供積極反饋、改善語法詞匯教學(xué)方式等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:外語課堂焦慮 口語成績(jī) 教學(xué)策略

一、研究過程

1.研究對(duì)象

石家莊市某農(nóng)村中學(xué)高一年級(jí)隨機(jī)抽取的兩個(gè)平行班，共109人。

2.研究工具

本研究采用了三種測(cè)量工具:口語表達(dá)焦慮問卷、口試和訪談。

(1) 外語課堂焦慮量表(FLCAS)

口語表達(dá)焦慮問卷由兩部分組成。第一部分為學(xué)生個(gè)人信息調(diào)查表，包括學(xué)生的姓名、性別、年齡、學(xué)習(xí)英語的年限等基本信息。第二部分為Horwitz等設(shè)計(jì)的外語課堂焦慮量表(簡(jiǎn)稱FLCAS)，此部分作為測(cè)量農(nóng)村中學(xué)高中生的外語焦慮水平的主要手段。

(2)英語口試

為了獲得農(nóng)村高中學(xué)生英語口語的真實(shí)水平，筆者在隨機(jī)抽取的兩個(gè)班進(jìn)行了一次口語測(cè)試，所采用的試卷為全國(guó)公共英語等級(jí)考試((Public English Test System，簡(jiǎn)稱PETS))一級(jí)的口試題目。

(3) 訪談

為了彌補(bǔ)焦慮問卷的不足，本研究采用了定性研究的訪談法。

3.研究過程

(1)問卷

本次調(diào)查共發(fā)放問卷109份，回收109份，有效問卷109份，回收率100%。

(2)口試

參加口試的學(xué)生共109人。測(cè)試結(jié)果錄入計(jì)算機(jī)，作為測(cè)量學(xué)生口語水平的標(biāo)準(zhǔn)，用于與外語焦慮量表得分的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)。

(3)訪談

試訪談中，筆者分別對(duì)兩位學(xué)生和兩位英語教師進(jìn)行了約10分鐘的采訪。

二、結(jié)果分析

1.外語課堂焦慮問卷和口試的結(jié)果

(1)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

焦慮問卷樣本數(shù)量109，其中最高分149分，最低分50分，平均得分 117.3068。結(jié)果顯示，農(nóng)村高中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮要明顯高于城市學(xué)生。口試樣本數(shù)量109，其中最高分4分，最低分1分，平均得分 2.919分。由于PETS1級(jí)考試的及格分?jǐn)?shù)為3分，不到3分的平均得分反映出該農(nóng)村高中高一年級(jí)學(xué)生的口語水平整體較差。

(2)相關(guān)性分析結(jié)果

為了解調(diào)查學(xué)校學(xué)生的外語課堂焦慮值與口語成績(jī)的相關(guān)性，筆者對(duì)109份樣本作了皮爾遜相關(guān)分析。結(jié)果如下:

農(nóng)村高中學(xué)生外語課堂焦慮值與口試成績(jī)的皮爾遜相關(guān)分析

由上表可見，外語課堂焦慮與口語成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)(r=-.581，p=.000，p<.05為顯著相關(guān))，即被試的外語課堂焦慮得分越高，其口語成績(jī)?cè)降汀?/p>

2.農(nóng)村高中學(xué)生口語表達(dá)焦慮原因分析

(1)來自FLCAS的結(jié)果分析

FLCAS共有33個(gè)項(xiàng)目，其中與口語表達(dá)相關(guān)的有16個(gè)(1、3、4、9、13、14、18、20、23、24、27、29、30、31、32、33)，命名為口語焦慮，進(jìn)行重點(diǎn)研究。筆者對(duì)109個(gè)樣本的16個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的分析，并篩選出其中高于(含等于)口語焦慮項(xiàng)目總平均分(3.62)的項(xiàng)目9項(xiàng)。

根據(jù)對(duì)以上項(xiàng)目的分析，得出農(nóng)村高中學(xué)生的口語表達(dá)焦慮原因如下:

其一，學(xué)生缺乏自信心是導(dǎo)致口語表達(dá)焦慮的主要原因。

自信心與語言焦慮密切相關(guān)，從項(xiàng)目1、4、18、23可以看出缺乏自信心將會(huì)引起英語學(xué)習(xí)焦慮，尤其是項(xiàng)目1的3.91的平均得分更能說明農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)于自己口語表達(dá)能力的不自信。

其二，課堂活動(dòng)形式會(huì)引發(fā)學(xué)生的焦慮。

從項(xiàng)目9、20、33可以看出課堂上的口語活動(dòng)如果沒有一定的準(zhǔn)備時(shí)間，會(huì)對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)造成很大的心理障礙。項(xiàng)目9 “在英語課上，做沒有準(zhǔn)備的發(fā)言時(shí)，我感到很緊張”一項(xiàng)高達(dá)4.17的平均得分充分說明了這一點(diǎn)。

其三，不熟悉語法規(guī)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的焦慮。

項(xiàng)目30說明了學(xué)生對(duì)“說英語要掌握很多規(guī)則”感到焦慮。所調(diào)查學(xué)校的教師基本上使用中文授課，學(xué)生參與課堂主要以朗讀課文為主，很少用口語交流。因此，當(dāng)需要用英語表達(dá)自己的思想時(shí)，學(xué)生總是對(duì)語言規(guī)則充滿了不確定性，由此導(dǎo)致焦慮產(chǎn)生。現(xiàn)有關(guān)于口語表達(dá)焦慮原因的研究中，極少有涉及“不熟悉語法規(guī)則”一項(xiàng)的。前人研究多集中于城市學(xué)校，教育水平較高，學(xué)生的語法基礎(chǔ)較好。所以，此項(xiàng)原因?yàn)檗r(nóng)村高中學(xué)生所特有的英語口語表達(dá)焦慮原因。

其四，文化差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)焦慮。

學(xué)生對(duì)項(xiàng)目14“跟外國(guó)人說英語的時(shí)候我不會(huì)緊張”持否定態(tài)度。經(jīng)調(diào)查該學(xué)校沒有外籍英語教師，也沒有過英語的課外活動(dòng)，因此學(xué)生對(duì)說英語的國(guó)家非常陌生，文化的差異導(dǎo)致了學(xué)生的口語焦慮。

(2)來自訪談的結(jié)果

其一，口語表達(dá)能力欠佳。訪談學(xué)生認(rèn)為說英語時(shí)產(chǎn)生焦慮的根本原因在于語言能力的缺失。老師給學(xué)生的口語練習(xí)機(jī)會(huì)太少，平時(shí)沒有說英語的環(huán)境，遇到用英語表達(dá)的場(chǎng)景不知道怎么說，所以才會(huì)焦慮。

其二，性格內(nèi)向。采訪中，學(xué)生大多認(rèn)為性格對(duì)口語表達(dá)有很大影響。他們認(rèn)為內(nèi)向的性格是導(dǎo)致口語焦慮的重要原因。

其三，害怕老師批評(píng)，惹老師生氣。在農(nóng)村高中的英語課堂上，老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)產(chǎn)生巨大影響。

其四，害怕遭到同學(xué)嘲笑。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己英語口語水平評(píng)價(jià)過低的時(shí)候，也會(huì)造成口語表達(dá)時(shí)的畏懼心理。

其五，詞匯量不足。學(xué)生詞匯量的不足導(dǎo)致了開口講英語的時(shí)候緊張。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)而言，學(xué)生們接觸真實(shí)語言材料的機(jī)會(huì)較少，而平時(shí)課堂上所學(xué)的詞匯均以閱讀詞匯為主，很少涉及口語詞匯。

(3)小結(jié)

筆者從FLCAS的調(diào)查和訪談的結(jié)果中，總結(jié)出農(nóng)村高中學(xué)生英語口語表達(dá)焦慮的原因有三:

第一，學(xué)生自身原因:缺乏自信，詞匯量不足，不熟悉語言規(guī)則，口語能力欠佳，性格內(nèi)向，缺乏跨文化意識(shí)。第二，來自教師的原因:害怕教師批評(píng)，課堂活動(dòng)形式有待改進(jìn)。第三，來自同學(xué)的原因:擔(dān)心同學(xué)嘲笑。

三、教學(xué)啟示

針對(duì)本次實(shí)證研究所得到的口語表達(dá)焦慮現(xiàn)象，筆者提出以下教學(xué)對(duì)策:

第一，改變?cè)~匯和語法教學(xué)模式，在應(yīng)試需求和生活實(shí)際之間求得平衡。

教師應(yīng)該在滿足應(yīng)試需求的前提下，盡可能地讓詞匯和語法的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而提高學(xué)生的語言能力。語法是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，要將語法教學(xué)與聽說讀寫聯(lián)系起來，讓語法教學(xué)貼近學(xué)生生活。詞匯也是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)而言，詞匯量不足是制約學(xué)生語言能力發(fā)展的瓶頸。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多接觸真實(shí)語言材料，如英文電視節(jié)目、歌曲、報(bào)紙等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，此外教師還應(yīng)注意詞匯記憶方法的講解，幫學(xué)生鞏固內(nèi)化所學(xué)詞匯，從根本上提高口語表達(dá)能力，緩解口語表達(dá)焦慮。

第二，改進(jìn)課堂活動(dòng)形式，提倡合作學(xué)習(xí)。

輕松活潑的課堂活動(dòng)形式有助于消除學(xué)生口語表達(dá)焦慮。在內(nèi)容上，教師應(yīng)該多涉及與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的口語話題。形式上應(yīng)多采取學(xué)生們較喜歡的，從而有效降低學(xué)生的焦慮感。在課堂口語活動(dòng)組織上應(yīng)多采取合作學(xué)習(xí)的形式，通過縮小交流范圍來減輕學(xué)生的緊張情緒。

第三，改善教師語言，提供積極反饋。

針對(duì)學(xué)生害怕老師批評(píng)而會(huì)產(chǎn)生焦慮的狀況，老師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)語言，讓學(xué)生感受到自己的關(guān)愛，避免過激的言語，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生“ 親其師而信其道”。在課堂上教師應(yīng)該注意語言的技巧，應(yīng)該盡量設(shè)法把學(xué)生的焦慮感降到最低。

本研究以石家莊地區(qū)某農(nóng)村中學(xué)為場(chǎng)域，進(jìn)行了農(nóng)村高中學(xué)生外語課堂焦慮對(duì)口語水平影響及教學(xué)對(duì)策的實(shí)證研究。采用了調(diào)查問卷、口試、訪談等測(cè)量工具，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS13.0進(jìn)行分析，證明了農(nóng)村高中學(xué)生的外語課堂焦慮水平較高，且與口語成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)。通過對(duì)外語課堂焦慮問卷(FLACAS)的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的分析得出農(nóng)村高中學(xué)生所特有的口語表達(dá)焦慮原因?yàn)樽孕判娜狈Α⒄Z言能力不足、課堂活動(dòng)形式不當(dāng)、對(duì)語言規(guī)則掌握不熟練等。針對(duì)上述原因，筆者給出了改變?cè)~匯和語法教學(xué)模式，提倡合作學(xué)習(xí)，改善教師語言，提供積極反饋等教學(xué)策略，以期對(duì)新課改在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施提供些許幫助。

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□責(zé)任編輯:廖淑芳