高中英語閱讀策略的運用

摘 要:文章主要介紹學生通過掌握閱讀技巧來提高閱讀能力。作者通過呈現具體的課堂訓練提出這個主題，旨在試圖闡述閱讀技巧在幫助學生理解閱讀上所起的作用。

關鍵詞:閱讀策略 技巧 訓練

一、閱讀策略的提出

現行的英語教學改革強調“以學生為主體”，充分調動學生學習英語的積極性和能動性，努力提高學生用所學語言解決問題的能力。其中閱讀各種英文材料以獲取信息為己所用的能力顯得尤為重要。在《新課標》指導下編寫的各種版本的教材中，閱讀仍然占有很重要的地位。因此，在高中英語課堂教學中，學生閱讀能力的培養與提高一直倍受教師關注與重視。因為閱讀是學生獲取知識、搜集信息以解決實際問題的必然途徑。在閱讀活動中，學生有機會接觸到純正地道的英語，而對英語國家文化的感知往往只有通過學生的親歷親為才能達成，所以課堂教學中教師應盡可能靈活運用教材內容幫助學生創設利于語言學習的文化氛圍。然而，現行的英語閱讀教學仍然存在一些問題:

1.閱讀材料使用方法錯位。重視語言知識的講解，輕視語言能力的培養和閱讀能力的提高;

2.教學方式老套。重視擴大閱讀量，搞題海戰術，輕視閱讀思想的養成和閱讀策略的指導;

3.訓練方法單一。以高考閱讀理解題型為主要訓練方式，重視學生做題得高分，忽視閱讀的終極目的。

造成這種忽視的一個主要原因是課堂教學中閱讀策略的缺失，采取適當的應對策略可以使活動的開展朝著自己預定的方向發展，從而使目標的實現更加順利。在英語閱讀活動中，使用對應的閱讀策略可以讓學生在一定的文化氛圍中感知英語語言的內涵，使得語言知識的獲得和積累都能在特定的語境中去完成。本文試圖介紹幾種閱讀策略，并闡釋在課堂教學中如何運用，以期達成提高學生閱讀能力的目標。

二、 閱讀策略的內涵

1.內涵

根據《Longman Dictionary of Contemporary English(1988)》的解釋，可以做以下兩點理解:(1)采取適當的策略能使操作者在具體活動中更容易獲得成功;(2)策略即活動進行之前所制定的計劃。以上兩點表明，教師應該在布置閱讀任務時，讓學生熟知一些閱讀策略并在實際活動中靈活運用而去完成特定的閱讀任務。反之，如果缺乏對閱讀策略的認識，學生在讀完一篇文章后，不能積極進行邏輯思維，特別是當他們遇到生詞或不熟悉的句型和文體時就會顯得無計可施。一般說來，學生在英文閱讀中遇到的疑難問題包括:(1)理解特定材料(句群、段落、短文)的大意;(2)猜詞義(生僻的詞匯);(3) 理解作者深層次的意圖;(4)推導特定句子的深刻含義。如果正確領悟并運用下文中介紹的閱讀策略，學生解決以上問題時就會有章可循。

2.分類

運用恰當的閱讀策略無疑有助于培養和提高學生的閱讀能力，而閱讀策略的實施又必須結合不同的材料類型、閱讀目的和閱讀方式而有不同的側重。

三、 閱讀策略的運用

(一)常用策略介紹

對于不同的閱讀材料應采取不同的閱讀策略，高中英語各種版本的教材大多采用的文體，主要有新聞類的消息報道事件通訊，健康類、科普類知識小品文、人物傳記以及有關自然環境及其他社會問題的文章。由于各類文章涉及的面比較廣泛，且對學生的閱讀能力都有一定的要求，所以在課堂教學中教師應盡可能地根據不同的文體給學生介紹并解讀各種對應的閱讀策略，以便讓他們在閱讀課上有機會習得基本的閱讀技巧并提高閱讀能力。

1.Skimming (略讀)這是一種最常見的閱讀方法，幾乎適用于所有文體。這是因為在深入理解文章之前一般都有必要對其大意有一個初步了解，而達成這一目標通常采取略讀的方法。文章的標題、副標題、開頭語、段落的首位句及文中插圖都有助于讀者了解文章大意。教師應經常提醒學生充分利用這些標志性較強的部分以達成快速、準確理解文章主旨的效果。準確的理解使學生更有興趣和把握繼續閱讀細節內容并深入理解文章。況且，這種略讀方法的適用還能促進學生對文體特征的認識與理解，以利于幫助他們預測下文內容。

2.Scanning (尋讀 )閱讀教學過程中，學生在理解了文章大意之后，通常要求他們針對特定的指令檢索出特定信息。逐字逐句閱讀全文顯然不是最佳方法，一個好的讀者應該有目的地去搜索文章的關鍵詞、句，事件的日期、地點及數字等易于辨認的信息。對這些項目進行列舉可以使得事件更加清晰明了，這無疑有助于整體理解。

3.Predicting information(預測)在進行閱讀活動的同時，如果讀者能根據已知信息對下文內容進行預測，將使得閱讀成為一種享受。讀者會發現他們能夠分享作者的思想和情感，常常會有身臨其境的感覺，這通常被認為是閱讀的理想境界。因此，有經驗的讀者都會根據所獲信息提前預測文章內容。這一策略的運用在神秘、探險類題材的文章更顯其效。

4.Identifying features of different styles of writing (識別)眾所周知，不同體裁的文章具有不同的特征。中學英語課本所采用的文章基本可以分為兩大類:事實類(fact)和小說類(fiction)。識別文體特征有助于學生更好地理解文章內容。

(二)策略實施的時效性

在教學實際中，除了根據不同材料的類型而采取不同的策略指導學生進行閱讀，還應充分考慮策略實施的適時性，根據教學任務和學生的實際適當調整策略實施的時效。不同的材料、策略應在閱讀教學過程中的不同階段實施，使之產生更大的效益。筆者在教學實踐中通常分三種情形進行閱讀教學，即:Strategy guiding reading(讀前策略)、Strategy aiding reading(讀中策略)、 Strategy summarizing reading(讀后策略)。

1.Strategy guiding reading所謂讀前策略，意即在學生開始閱讀文章之前，教師根據文章的類型和內容，采取一定形式向學生介紹此類文章的行文邏輯和一般特征，讓學生做到心中有數，從而以先入為主的思維方式快速閱讀材料，抓住要點，以達事半功倍的效果。這一類文章大多篇幅較長并以議論、說理為主，具有典型的行文邏輯和程式化的行文方式。

2.Strategy aiding reading 為了讓學生能在具體的語境中熟練地掌握并運用正確的閱讀方法與技巧，教師應盡可能地在教學過程中開展策略指導。由于這種做法具有普遍性，大部分閱讀策略都可以在此過程中運用，始終讓學生在Read and think的狀態下參與課堂活動。具體做法有:(1)Read by searching for detailed information;(2)Guess the specific meaning of the word(phrase， sentence， etc.) according to the context;(3)Infer the purpose or intention of the writer;(4)Guess what will be continued after the adopted reading material等等。在這些指令的引導下學生的閱讀就能有的放矢，并從中習得正確有效的閱讀技巧和策略。

3.Strategy summarizing reading讀后策略主要是在學生閱讀文章之后，教師引導學生總結閱讀中的得失，并就文章的語言特色、行文風格、文體等方面進行分析，介紹閱讀方法，以幫助學生更好地理解所讀文章，提煉閱讀注意事項，從而培養和提高閱讀能力。讀后策略通常采用歸納的方式進行，學生閱讀材料之后，教師以一定的形式(常為表格、導圖等)引導學生對文中的事實部分進行羅列，以一條主線為導、以某種邏輯為序對文章進行剖析，使文章的行文脈絡清晰呈現出來。

通過以上分析，學生對說明文的結構有了更深的認識，同時，教師應強調What →Why/ How→ What ( to be concluded) 這一條行文主線，以便讓學生在以后的閱讀中能順藤摸瓜，準確無誤地抓住文章的主旨內容，從而正確理解閱讀材料，提高閱讀能力。◆(作者單位:江蘇省張家港市樂余高級中學)

□責任編輯:廖淑芳