培養高中生創造性思維和發散性思維的優秀平臺

摘 要:新課改實施幾年來，通用技術課程的開始是其中的亮點之一，更加注重學生的素質教育，更加注重學生的全面發展。本文作者認為通用技術課程是培養高中生創造性思維和發散性思維的優秀平臺，通過這個平臺可以為學生的終生學習培養更好的思維方式。

關鍵詞:通用技術 高中生 創造性思維發散性思維平臺

一堂普通的通用技術理論課。結構與設計，常見結構的認識。我將案例分析里面的“鷹眼與導彈跟蹤系統”拓展到同學們非常感興趣的體育賽事里面的“鷹眼”，同學們很興奮，說到哪個運動員挑戰“鷹眼”成功等等。一周后，有同學拿給我一份詳盡的“鷹眼”原理文檔，還配有詳盡的圖片說明，說是幾個同學一起整理的，這份材料讓我這個老師收益匪淺。這件事情讓我重新審視發散性思維在中學生階段的培養，學生能主動地通過結構去搜尋更多的相關知識，這其實就是發散性思維的一種鍛煉。當然通用技術課程還有很多可以鍛煉這種思維方式的內容。

通用技術課程在高中階段的開設，對于高中生的全面發展有很多的好處，這里只就對高中生創造性思維和發散性思維的培養談一些自己的感受。

通用技術課程是本輪課程改革新增設的學科，通用技術課程目標是這樣定位的:立足于九年義務教育的基礎，通過對基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容的學習，以進一步提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展。這樣的定位確實誘人，它突破了應試教育的框架，要讓學生了解高考學科以外的知識，真正要讓學生全面發展，是向素質教育邁進了重要一步。

新課改的實施，特別是通用技術課程的開設在我看來，是我國的基礎教育也在向發達國家對于學生素質教育方面進行靠近。但是要深入了解通用技術課程對高中生創造性思維和發散性思維培養的作用，首先要從課程的受眾——也就是我們的高中生入手。

高中生的心理特點歸納起來有以下幾個顯著特點:

1.智力水平接近成人高峰狀態。注意具有一定的穩定性，能較長時間地注意與自己興趣有關的事物，并能分配注意。觀察具有一定的目的性、系統性、全面性，但欠精確。初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時常需直觀的、感性經驗的支持。思維活躍，經常提出問題，能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結論，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題，但往往會以點概面，比較偏激。

2.情緒體驗較初中階段強烈，情緒內容廣泛，具有一定的連續性，形成各種心境。憧憬未來，常對活動充滿熱情，易振奮、易波動，也會感情用事，有時會出現盲目的狂熱和急躁，以致不計后果的沖動;遇到挫折會有種種消極情緒。由于思維的獨立性和自我意識的進一步發展，其感情具有文飾性，內心世界活躍，而且情感的外部表現常與內心體驗不一致。

3.意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為。在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發展，調節力較初中有提高。

4.興趣范圍進一步擴大，并具有一定的穩定性，性格特征趨向穩定、成熟，外顯與內向類型明顯。可性格的可塑性仍較大，舊的不良性格特征可能被改塑，新的不良性格特征可能還會產生。

5.動機層次提高，對社會各方面的關心程度增強，有一定的評價能力并逐漸轉化為決定自己行為的動機，體現了各自的價值取向。但對權利的需求多于對自身的義務、責任和實際行動的需求。

6.自我意識進一步增強，要求別人了

解、理解和尊重自己。自我評價比初中充實、客觀，有自我發展、自我實現的要求。但也會出現自我與社會的沖突，有的學生自尊心過強，自我中心突出，一遇挫折就會轉化為自卑。

7.交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類型的群體活動，隨著不同群體性質的影響，高中學生的個性出現不同的發展方向。

8.對異性關注上升，在公開場合轉向文飾、內隱，但又有顯示欲，希望引起異性好感。在一定條件下，少數學生出現對異性較為隱定的情感，進而發展到戀愛。如處理不好，影響學習和個性發展。

9.獨立生活能力和社會適應能力較初

中增強，但由于社會經驗和認識的局限，辨別力不如成人，出現求知欲強與識別力有限之間的矛盾。

10.對職業的選擇出現較為理性的思考，由幻想期進入預備期，能結合自己的興趣、能力、社會價值取向以及切身利益的需求，選擇具體職業和層次，并對畢業前夕的學習動機、態度、行為和學習水平產生影響。

以上這些高中生心理特點說明在高中階段是人生學習的黃金時代，當然也是培養人的思維方式的黃金時代。高度的智力水平，敏捷的思維，對知識的無限渴望，興趣的拓展，這些都已經為創造性思維和發散性思維的培養提供了良好的土壤。

說到這里也許有人要問:那到底什么是創造性思維?什么是發散性思維?為什么通用技術才是培養創造性思維和發散性思維的優秀平臺呢，其他課程成為不了這個平臺嗎?

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過多次的挫折之后才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯想、直覺等思維活動。它無現成的思維方法、程序可循，可以海闊天空地發揮想象力。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量;其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力;再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說:“‘人’之可貴在于能創造性地思維。”

發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發散性思維的特點是:充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。例如，風箏的用途可以“發散”出:放到空中去玩，測量風向，傳遞軍事情報，作聯絡暗號，當射擊靶子。一題多解的訓練是培養學生發散思維的一個好方法，它可以通過縱橫發散，使知識串聯、綜合溝通，從而達到舉一反三的作用。

通過上述關于什么是創造性思維和發散性思維的論述，我們不難看出來，發散性思維和創造性思維有很多關聯，其實發散思維是重要的創造性思維。但是在獨立的應用領域又有著各種思維方式的優勢。于是我們也可以得到這樣的結論:這兩種思維的培養對于人終生的發展有著重要作用和意義。我們也看到這兩種思維的鍛煉是需要付出巨大的腦力勞動的。那么通用技術課程在培養學生的創造性思維和發散性思維中能起到什么樣的作用呢?

這時我就要先回答剛才的第三個問題“為什么通用技術才是培養創造性思維和發散性思維的優秀平臺呢，其他課程成為不了這個平臺嗎?”要回答這個問題，我們先要搞清楚什么是通用技術?我們認為通用技術是指信息技術之外的，較為寬泛的，體現基礎性和通用性并于專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛，對廣大高中生具有廣泛遷移價值的技術。開設通用技術課程的目的是讓學生學習到要受益終身的思維方法，而不是具體的實施辦法，具體的實施辦法要在以后進一步教育中體現，比如說上了大學選擇相應的專業進行深入的學習。當然其他課程在學習的過程中可以也應該培養學生的創造性思維和發散性思維，但我認為不如通用技術這個平臺來的純粹，在這個平臺上我們可以將所有的精力放在思維方式的培養上，而不用去考慮其他的一些外圍因素。

最后，我贊同顧建軍教授所說的“技術的學習過程應是主動建構知識，不斷拓展能力的過程。”人一生要不斷拓展自己的能力，是一定要建立在穩定成熟的思維方式之上的。通用技術課程的教學應該是在老師的引導下和學生一起培養關注生活、勤于思考的意識，從身邊司空見慣而又“熟視無睹”的事物中去分析、去思考、去發現、去捕捉、去給自己的想象和創意挖掘靈感，時時鍛煉自己的創造性思維和發散性思維。這個過程是老師與學生充分互動的一個過程，讓我們通過這個培養創造性思維和發散性思維的優秀平臺為學生的終生學習培養更好的思維方式。

參考文獻:

[1]顧建軍著.《理解與實踐通用技術新課程》.高等教育出版社，2007年10月版.

[2]鄭和鈞，鄧京華著.《高中生心理學》.浙江教育出版社，2004年8期.

[3]張新天著.《創造性思維40法》.上海大學出版社，2005年11期.

作者單位:廣東省深圳市田東中學