正確處理思想政治課教學中“質”與“量”的關系

“度”是一個量的界限。這個界限就是我們日常生活中所說的“火候”“分寸”，凡事均有度。在思想品德課教學中，充分體現“度”的要求，就能取得事半功倍的最佳效果。那么，在思想品德課教學中應注意哪些“度”呢?

一、講授要有度

講授，是思想品德課教學的一種基本形式，是教師向學生灌輸正確觀點的一種強有力的手段，也是教師主導作用的一種具體體現。在思想品德講授中就必須處理好幾個度:1.講授的量度。如果容量過多，知識密度太大，許多內容就只能淺嘗輒止，蜻蜓點水，造成隔食現象;反之知識密度過小，又會影響整體教學進度，教學任務難以完成，且會使學生處于“饑餓狀態”。2.講授的深度和廣度。為了講清難點，突出重點，幫助學生理解和消化教材上的一些基本觀點，老師對教材進行必要的拓展和深化是應該的，但這種拓展和深化也必須有“度”，這個“度”就是教學大綱的要求和學生的接受能力。如在講“一國兩制”時，教師對“一國兩制”構想的提出進行必要的分析，從20世紀50年代，黨和政府就探索用和平談判的方式解決臺灣問題，到1984年5月，六屆全國人大二次會議通過的《政府工作報告》寫進了“一個國家，兩種制度”的方針，教師對此問題進行適當的拓展，使學生更清楚地了解“一國兩制”為后面講述的內容做了鋪墊。如果在講授忽視了這個“度”，隨心所欲、盡情拓展和深化，那么，盡管老師講得天花亂墜、充滿生機，學生則可能如墜云里霧里，不得要領。此外，老師在講授中還要注意音量、表情和動作等的適度，才有助于增強講授效果。

二、提問要有度

提問，是課堂教學的重要組成部分。一個精練的提問，對于啟迪學生思維、活躍氣氛具有十分重要的作用。但效果如何，關鍵還在于老師對度的把握。1.老師的提問應做到難易有度。老師的提問應力避簡單化，力求具有思考性。如沒有思考性，就激不起思維的浪花，學生也就沒有回答的興趣，自然也就不能有效地檢驗學生對知識的理解程度;反之，如老師的提問雖有思考性，但如問題過難，學生思維的馬達照樣難以啟動，從而造成“卡殼”、啞場的局面。所謂難易有度，也就是我們通常所說的“跳起來能摘到桃子”的狀態。2.老師所提問題范圍大小應有度。過小，易簡單化，學生張口即答或翻書即答，也就失去了提問的實際意義，但如題目過大，學生半天說不清，不僅影響課堂節奏，且提問對象會受到很大限制。如一些論述性的問題就不宜采用課堂提問的形式。如要問，通常以回答要點或思路為宜。3.提問的對象“點”“面”要有度。教師的提問要面向全體學生，只有如此才有利于培養全體學生的思考習慣，才能調動全體學生回答問題的積極性;在面向全體學生提問的基礎上，要善于根據問題的難易、大小，區分出不同層次的學生對問題的掌握程度，不同的問題由不同層次的學生來回答。切忌把回答問題當作某幾個同學的“專利”或隨心所欲、亂點鴛鴦譜。

三、正面宣傳要有度

任何社會的教育，總是為一定社會的政治和經濟服務的。中學思想品德課作為學校德育工作的主渠道，更是應該結合教學內容，努力唱響當今社會的主旋律，熱情謳歌中國共產黨幾十年來的光輝業績，充分宣傳社會主義道德觀，弘揚社會正氣，培養公民意識。但我們知道，任何真理如果我們把它夸大到超過一定的極限，就會走向反面。因此，教師在進行正面宣傳時，把握好分寸就十分重要了。要注意事實的準確性，千萬不能以為正面教育就可以信口開河，隨意夸大事實講過頭話。

作者單位:甘肅省金昌市師范學校