注重動態(tài)生成 培養(yǎng)思維能力

摘 要:課堂是師生互動，生生互動等一個動態(tài)的生成系統(tǒng)，是老師的預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化成學(xué)生掌握新知識、新方法生成的主陣地。當(dāng)預(yù)設(shè)與生成不一致時，如何利用教師的教育機智，捕捉課堂生成過程的“意外”，引領(lǐng)學(xué)生對知識、能力、方法甚至于情感、態(tài)度、價值觀等可用性資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè) 課堂 動態(tài)生成 思維

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，課程更是一種“體驗課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，共同參與課程的開發(fā)過程。這樣，課程也由此變成一種動態(tài)的，生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”。因此，生成性的教育特點是:體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，滿足了學(xué)生探究的欲望，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處于動態(tài)和不斷生成的過程中，才能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。我認為，可以從以下幾方面來促進課堂的動態(tài)生成，從而點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、把“彈性預(yù)設(shè)”作為課堂動態(tài)生成的“奠基石”

在教學(xué)過程中，強調(diào)“動態(tài)生成”并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”的重要性。新課程理論指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計應(yīng)是“彈性設(shè)計”。即教師在課前預(yù)設(shè)時要為學(xué)生的活動和發(fā)展，留出更多彈性的空間，從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”預(yù)設(shè)，從而讓彈性預(yù)設(shè)成為課堂動態(tài)生成的“奠基石”。

1.備課應(yīng)備“可能”。在備教材、備方法、備學(xué)生、備媒體的四大備課要素中，教材內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，方法選擇、媒體使用是可以預(yù)設(shè)的，而學(xué)生是動態(tài)的，有差異的。為此，教師在備課時要熟悉時代精神和學(xué)生心理，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，盡可能地多把學(xué)生考慮在內(nèi)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，這也是我們備課的出發(fā)點和歸宿。從而將課堂可能出現(xiàn)的情況進行假設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對方案，以保證課堂教學(xué)的有效實施。

2.備課應(yīng)備“輪廓”。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計等。課堂的環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，顯得非常嚴(yán)密。而實施新課程，備課關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計課堂環(huán)節(jié)上。為此，我們在備課時，只要備環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學(xué)進行面面俱到的預(yù)設(shè)，要給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂動態(tài)生成。

3.備課要備活動“空間”。在備課時，應(yīng)更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈活操作和活動的空間，強調(diào)從思路上整體把握;應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達，克服程式化設(shè)計，留給學(xué)生更多的自主探究、動手實踐與合作交流的空間，突出學(xué)生的主體地位。

二、使“交流互動”成為課堂動態(tài)生成的“催化劑”

教學(xué)即交流，交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)特征，更是課堂動態(tài)生成的“催化劑”。

例如在教學(xué)《力與運動的關(guān)系》時，我提出了一個問題:“站在勻速直線運動的汽車上的乘客和汽車保持相對靜止，它在水平方向受力嗎?”這時教室里可熱鬧了，有的認為受力(多數(shù))，有的認為不受力(少數(shù))，面對這種僵持不下的局面，同學(xué)們用求助的眼光看著我，希望我作出“公平”的判決。我沒有馬上作出判斷，而是說:|既然如此，你們能否說出各自的理由，讓對方信服呢?”由于兩方開始辯論:

受力方:“如果乘客不受力，那么他為什么會隨著汽車運動呢?比如我們要使課桌移動就必須用力推它”。

不受力方:“牛頓第一定律說明:物體不受力時，原來運動的物體保持作勻速直線運動。乘客和汽車是相對靜止的，說明他也和汽車在一起作勻速直線運動”。

受力方:“那又憑什么說它不受力呢?”

不受力方:“豎直方向受重力和支持力，是一對平衡力，這里說的是水平方向，假如他受水平方向的一個力，這個力應(yīng)該是誰施加的?”

受力方:“應(yīng)該是車面”。

不受力方:“那么能找到一個與之平衡的力嗎?”

受力方慢慢地底氣不足:“找不到”。

不受力方氣勢更甚:“那么此時受到的就是非平衡力，你說他可能做勻速直線運動嗎?”

受力方小聲地說:“不能”。

不受力方:“既然如此，所以水平方向不受力。”

學(xué)生們在爭論比較中發(fā)現(xiàn)真理，比老師直接評判效果好得多。

三、讓“耐心等待”變成課堂生成的“醞釀壇”

等待是一種耐心，更是一種藝術(shù)。如在講“物態(tài)變化”時，有學(xué)生會提出“放進冰箱的蔬菜過幾天為什么會變干?”老師可適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進行討論，為了讓學(xué)生能充分思考，我們應(yīng)該給他們足夠的時間，學(xué)生在得出答案后，可再問:“這樣一個過程中你

們還能提出多少有關(guān)物理的問題?”學(xué)生經(jīng)過交流和討論，會提出“冰箱中的潑水蒸氣到哪里去了?”“冰箱的工作原理是什么?”“冰箱中一共有哪些物態(tài)變化?”“從冰箱中拿出的水果為什么一會兒會變濕?”等問題。這樣引導(dǎo)學(xué)生對生活中身邊的物理現(xiàn)象進行分析，提出自己的觀點，并且與其他同學(xué)進行交流，從而激發(fā)了學(xué)生探究其中

奧秘的興趣。在這一過程中，老師一定要讓學(xué)生有足夠的時間思考并提出問題，一定要“耐心等待”，千萬不能為了趕進度而草率告訴結(jié)論，因為提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程比最終答案更重要。

總之，課堂資源無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善于開發(fā)、利用。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。只要樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，那么就可以充分點燃學(xué)生思維的火花，

使學(xué)生在自主探究中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻:

[1]鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興，為了每個學(xué)生的發(fā)展.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]讓課堂煥發(fā)出生命活力.教學(xué)研究，1997(9).

[3]課堂動態(tài)生成資源的理論與實踐.江蘇人民出版社.

作者單位:江蘇省溧陽市戴埠初級中學(xué)