淺談課堂教學中的演講藝術

摘 要:成功的演講者在演講時能巧妙地駕馭藝術性的語言，以聲調態勢為工具，把深遠的思想和哲理說得清晰明了，把細膩的情感表現得淋漓盡致，使觀眾隨他們的情緒跌宕起伏而發生喜怒哀樂的變化。由此想到，在我們的教學中教師若也能根據不同的教學內容和要求將深奧的道理說得通俗易懂，并配以富于變化的語調、表情或手勢來表達出教材的思想感情，它不也會牢牢吸引住學生，激發起學習興趣，從而優化課堂教學，增強教學魅力，提高教學效果和教學質量嗎?

關鍵詞:課堂教學 演講藝術

一、教師的語言是教學藝術中的藝術

如果說教學是一門藝術的話，那么教師的語言就是藝術中的藝術。課堂上知識信息的傳遞，師生情感的交流，主要靠語言。如何運用語言是教師搞好教學工作的基本功之一。教育實踐證明:學生的知識學習同教師表達的清晰度有著顯著的相關性。有些優秀教師能駕輕就熟地運用準確生動的語言，在自己創設的輕松愉快的課堂氛圍中講課，使學生聽起來如沐春風，這樣不僅能激起學生思維的波瀾，受到“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響”的效果，而且教師所授的知識會像涓涓的小溪，流進學生的心坎，潛入他們的記憶，化為他們的能力。

語言能激發情感。唐代大詩人白居易說:“動人心者莫先乎情。”教育實踐也證明:教師富有感情的生動講述，會激起學生相應的情感體驗，從而使其更好地感受和理解所講的內容。讓我們先來分析一下一位教師在教《賣火柴的小女孩》時的一段精彩的教學演講:“……小女孩所處的生活環境是寒冷的天氣，冰凍的雪地，尖利的寒風，后面又是又黑又冷的墻(語調沉緩，語氣凄涼，讓學生產生一種意境)。但是，更冷的是那冷酷的世界。(語氣轉斷，強調“更冷的”)因為世界冷，她才會凍死啊!(采用抒情的語調，寄予無比的同情)我們這里也有寒冷，為什么我們沒被凍死呢?(疑問語氣，發人深省)所以更冷的是冷酷的世界!(語調稍揚，情緒開始激動)因此我們可以說小女孩是凍死的，也不是凍死的——是怎么死的呢?是被逼死的!(語速由慢到急，語調由低到高，語氣由弱到強，感情層層遞進)是被那冷酷的世界逼死的!(語調激昂，情緒達到高潮，有意猶未盡之感)”這段教學語言可謂真摯動人，語勢咄咄逼人。既表達了對小女孩慘死的同情，又控訴了資本主義社會的罪惡本質。學生聽后，勢必會在感情上產生共鳴，從而也加深了學生對課文主題的理解。

教師的教學語言不僅是傳授知識的工具，而且還是榜樣——教師給學生作出的運用語言的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。眾所周知，學生的模仿性最強，教師語言的優劣會直接影響學生的終生。

二、“演”的魅力

如果說“講”作用于人的聽覺，啟迪人的心靈，那么“演”則作用于人的視覺，它能輔助語言來表情達意。這里所說的“演”就是指非語言因素，也稱人體語言(以下簡稱體語)來刺激學生的視神經，以達到提高效果，完成教學任務的目的。

體語包括手勢、眼神、表情、姿態等。它是語言表達所特有的輔助形式，它在語言表達過程中往往起到形有盡而意無窮的作用。人們平時所說的“只可意會，不可言傳”等無不體現了體語的奇特功效。體語能充實口頭語言，如果運用得當，它是會起到極大的積極作用的。尤其在課堂教學中，體語既可傳遞信息，又可溝通師生感情，因此對于我們教師來說，它就更具有舉足輕重的作用了。

在體語中用途最廣泛的應屬表情、眼神和手勢了，它們增強了口語表達的形象感。表情的變化能迅速、準確、真實地反映情感，傳遞信息。它可根據不同的教學內容和思想感情表現出憐憫、同情、悲哀、嘲笑、沮喪、歡樂、愉快等等不同的神色。而這些變化又最能吸引學生。往往在教師未開口之前，他們就可能從你的表情中得到一定的信息，甚至能窺探出你所要教學的內容。

整個臉部最引人注目的部分應屬眼睛了，目光能使表情熠熠生輝。對于眼神的作用有人曾下過看似夸張的斷言:“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，最末流的教師施以懲罰”，的確，透過眼神的變化可以領悟出所含的情感。因此教師如果將富于變換的眼神與講課內容緊密配合，那么所產生的效果一定是有聲語言所不能企及的。

“講”和“演”固然是兩個獨立的概念，但是他們常常是相互聯系、相互配合使用的。設想教師授課時，如果他的面孔始終是呆板的，它的語言始終是平直的，那么他又怎能去要求學生認真聽課或去責怪學生缺乏求知精神呢?不過，演只能幫助講而不能代替講，否則就會喧賓奪主;而講也不能只是干巴巴地講而不求助于演的幫助。因此，只有演的適度妙用，只有講與演的和諧一致，才能更好地發揮出講的吸引力和感染力。

綜上所述，我們不難得出這樣的結論:教學演講對一個教師來說，應該是最基本、最重要的教學手段;教學演講水平的高低應該是衡量教師工作能力和工作質量的重要標準之一，因此他應是每個教師必備的一項基本功。

作者單位:陜西省旬陽縣神河中學