怎樣創設語文課堂教學的新佳境

教育應具備一些理想的追求，一點青春的激情，一點創造的活力，一份深深的執著，因為教育本身就是一個充滿理想的事業。

“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”置身于活躍而興奮的課改大潮中，面對教育的種種紛繁，作為一名初中語文教師，我時常以此來叩問自己:我呈現給孩子們的該是一個怎樣的語文課堂教學新佳境呢?

一、真實，課堂教學的生命之本

教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生從不懂到懂，從不會到會，從人格不完善到逐漸完善的過程，而語文教學

的價值也就在于引領學生經歷這樣的過程，從而獲得生命的成長。在這個過程中，學生難免會說錯話、做錯事。

然而，時下的許多公開課，太過“順利”、太過“正確”、太過“精彩”了，使聽課的老師又驚又怕，驚的是學生的表現居然能這么出色，擔心的是自己的班級與之差距竟然這么巨大。然而，透過“精彩”，我們所看到的是一個個精心制造的亮點;透過“精彩”，我們可以想象反復演練的試教。這樣的課，省略了復雜的訓練過程，只呈現了精彩的學習結果。這樣的課，只不過是“作秀”，師生怎么會有激情?這樣的課，學生的認識是重復的，語言是復制的，感情是“作態”的，甚至可能在師生的心靈上投上“雙重人格”的陰影。

二、個性，課堂教學的靈性之光

國畫大師齊白石曾對他的學生說:“像我者死，學我者生。”一語道出:機械模仿、失去個性是沒有生命力的。

在實際教學中，為數不少的教師習慣于把教參、教案的內容搬到課堂上，完全是一種毫無個性的教學。在課改的今天，有些教師聽了一些公開課，沒有剖析實踐背后的理念，只學會了外在的教學形式。于是，自主學習、合作探究、質疑解難、表揚激勵，乃至膚淺如“你真棒”、“拍拍手”也都模仿了，自以為是在實踐個體感悟、科學探究、正面激勵等新課程理念了，實際卻是將之淺表化、庸俗化。還有一些教師對名師的觀摩課機械地模仿，照搬名師的教學設計，甚至課前開講藝術也套用了，走進了“不見理念，只見行為;不見藝術，只見技術”的誤區。名師具有豐富的學識修養和高超的教學藝術，是其長期學習和反復錘煉的結果。盲目機械地模仿名師，不僅喪失了自己的教學個性，還會弄巧成拙、貽笑大方。

三、激情，課堂教學的精神之魂

馬卡連柯曾經指出:“做教師的絕不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”這句話也許有些偏頗，但它卻鮮明地指出了激情對于教師從事教學工作的重要性。尤其在新課程改革實驗不斷推進的今天，做為一名語文教師決不能沒有激情。教師是課堂的靈魂人物，教師的激情能夠燃燒每一個學生。激情是什么?課本是情的載體，一篇篇課文無不滲透著情、濃縮著情、洋溢著情，既有濃濃的親情，又有真摯的友情;既有澎湃的豪情，又有溫潤的柔情……教師的激情，就是內心對文本的感動，對生活的感悟，對人生的體驗，外顯于他的言行舉止，用語言、用表情、用眼神傳遞給學生，展示一個內心豐富的自我，伴隨學生度過一段段“激情燃燒的歲月”。

四、開放，課堂教學的活力之源

教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。“凡事預則立，不預則廢。”顯而易見，課前的精心預設是十分重要的。但是，有些教師片面理解預設，固守、拘泥于預設的教案，按照設計好的教學環

節，按部就班地完成自己設計的教學任務，生怕教學中會“節外生枝”，完全放不開手腳。

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。”(葉瀾語)在新課程理念引領下，我們深知課堂教學因為“人”的參與呈現出豐富性、多變性和復雜性，動態生成也成了一種不期然而然的“相遇”。既然動態生成已經成為教學中的必然，那么我們就不應該回避，而應以開放的心態來直面它。預設時，讓我們拋開一些束縛學生思維的框框，拋開學生學習的“標準答案”，來預設一下怎樣廣開學路學習，預設多元解讀，預設課堂的各種變數，力求使預設的空間具有更大的包容度、開放性。在教學進程中，不固守預設，將預設與生成有機結合，根據學情機敏地對預設進行有創意的調整。如此開放的課堂，必將生機勃勃、活力無限。

作者單位:河北省藁城市廉州鎮第二中學