精講\\精練,提高課堂教學效率

數學也許不能像文學那樣深入人的感情世界，但卻可以享受到數學智慧給人帶來的精彩。上學期，我有幸參加了“激情、自主”課堂教學模式的探討，在實踐中，我不斷地反思、總結，探索如何將抽象的數學具體化、生活化，把復雜的問題簡單化、表象化，以培養學生的興趣為著眼點，以追求“高效”的課堂為目標，將教材、大綱、考綱、教法、學法有機結合，用心備課，注重教學的各個環節，認真地思索、探討“精講、精練，追求高效課堂”的實踐。

當看到七年級的學生可愛的樣子，從心底里喜歡，可看到學生缺乏一般的學習習慣，不會預習，不會復習，不會應用知識，不會按要求獨立完成作業，心里確實很急。但是我知道教師的責任就在于發現和挖掘學生的潛能。每個學生都有被賞識、獲得成功的愿望，教師引導得當，學生都能在原有基礎上獲得多方面的進步，所以關鍵在于相信他們，尊重他們的進步，讓他們慢慢意識到不足并自我調整，變要我學為我要學，提高教師的親和力，使不同層面的學生慢慢地向我靠攏，在實踐中有很多學生主動來找我給他們輔導(課上、課下)，我知道初一新生是不能讓任何一個學生掉隊的，這也是抓雙基的基本思想，因此我堅守好教學的主陣地——課堂，在提高課堂教學效率的諸因素中，我選擇精講、精練。

我認為精講，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以良好的教學方法為手段，作適度講解。精練，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，做典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧，語言精練，難度適當，多少適量，不是少講少練。下面，結合我的教學實踐，談談在精講、精練方面的一些粗淺的做法。

一、精講基本知識點

了解學生的基礎。著名的美國心理學家奧蘇伯爾說:“如果我不得不把全部心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識情況進行教學?！睂W習困難的學生主要缺乏的是應有的學習準備，正是因為缺乏這方面的了解，備課，上課，個別輔導時往往效果不是很理想。所以我常常會精心設計預測性檢測題和預習性檢測題，找到學生不易掌握的知識點和易錯點。根據考察了解學生學習的起點，在基本知識點上下工夫，花大力氣處理教材，將原有的內容降低到學生的起點上，起點一定是較低的，讓更多的學生有參與的機會。有了量的積累，質自然而然地就提高了，學生的信心慢慢地足了，新舊知識聯系起來了，基礎知識弄清了，重點難點也就自然而然突破了。

二、精講例題

在教學過程中，我注重課后反思，有效預設例題中的易錯點，因為數學中一部分例題是要靠理解加模仿來完成的，因此在講例題的過程中想好學生的易錯點的種種可能，來提高課堂的效率。比如上學期的一元一次方程解法中，一些常見的錯誤是方程連等，移項不變號，去括號時符號出錯，分配律漏乘，去分母漏乘，系數化為1，忽視分數線的括號作用，誤用分數基本性質，不理解0的特征等等。這樣為了有效預防，就要精選例題，并能有的放矢地精講例題，使學生能在當堂理解并消化。

三、精講方法

學數學最重視的就是方法的總結。在基本知識點有了一定量的積累的基礎上，學生內化的內容也有了一定的升華，我們要導好航，引領學生自己總結，我們作適當的補充。比如在擺火柴棒的這一節課中，規律達五種以上，結合中考探究題中的方法如數字規律、代數式規律、等式或不等式規律、圖形規律等方法逐步滲透，一題多變，一題多解，透過現象看本質，舉一反三，融會貫通地掌握方法。

四、精講情境

問題是數學的心臟，問題解決是課堂教學的核心，每堂課都需要一定的問題情境，借助這些情境，師生之間可以進行思想交流和思維碰撞，從而完成教學任務。讓學生在現實情境和已有的生活、知識經驗基礎上去學習和了解數學，我們盡量為學生的成功學習設計良好的情境。上學期在講到日歷中的方程時，讓學生自帶一年一月的日歷，說出某豎列或橫行的三個數字和，我以最快的速度說出三天日期，學生驚訝，暗覺神奇，學生的熱情、積極性隨即被激發出來。

因為學生相信自己親身經歷或探求的事實，并且記憶深刻，運用靈活，所以在上學期截一個幾何體的教學中，讓學生從自家帶來土豆或蘿卜，用小刀先切成正方體，再切截出截面，再涂上彩色，學生興致盎然，在動手學習過程中，學會了觀察、思考、交流，通過自己的發現提高了自我。

五、精講小結

好的小結既是本堂課的總結和延伸，又是后續學習的基礎和準備。所以根據不同的教學內容和要求，精心設計出與之匹配的結尾，可收到事半功倍的效果。例如在學習菱形的性質和判定后，學生易將菱形和矩形性質與判定混淆。因此在結尾時占用一點時間將兩者的概念、性質與判定進行對比與比較，加深對兩者知識的印象，避免負遷移現象。

六、精練習題

1.習題教學是連接聽課與做題的橋梁，所以我一直很重視習題教學這個環節。

(1)適當補充例題。比如復習課，它需要對方法總結，概括提煉，將知識納入自己的認知結構中。這就要適當補充例題，通過補充例題來引導學生復習基礎知識，掌握解題方法，如何利用數學知識來解決數學習題，在原有基礎上提高，而不是簡單重復。

(2)要重視課本的作用。課本是教與學的根本，做習題是對課本知識的應用。讓學生閱讀課本，弄清知識點并牢記，再去練習，因為數學較易遺忘。

(3)克服好高騖遠，有一部分學生平時很聰明，但經不起考驗。原因是做題隨意性強，眼高手低，跟著習題集轉，各種題都是蜻蜓點水，沒能形成解題技能。讓他們靜下心來，幫助他們對習題歸類，按一定計劃，循序漸進，日積月累，知識也將日漸豐富起來。

(4)啟發把握習題的變化，以不變應萬變。告訴學生同種習題的解題規律，多個題組合成一個題等，掌握解題方法。

(5)反饋要及時。在我們批閱的大量的作業中，學生很少看，學困生時常沒有理解就抄別人的作業，作業效果可想而知。所以如果把落實放在課下，真實性不高。另外，遺忘的規律要求我們趁熱打鐵，把重點、難點多次反復，及時矯正，及時強化。這就要精挑習題，習題要求知識面廣，題型全面，重點突出，具有典型性和梯度性。學生進步了，樂于接受下一個任務，發現問題，及時矯正，甚至可以調節教學進度，所以反饋在數學教學中的確是有效途徑。

2.精練作業。分層分類布置作業，對不同學生有不同的評價標準。允許自己挑選適合自己的習題。同時準備一本糾錯本，經常反思、總結。根據作業中出現的錯誤進行相應的輔導，重視思想的交流，走進學生的心里，爭取得到最大限度的提高。

教學是一門科學，又是一門藝術，教材內容的豐富多樣性為我們提供了廣闊的空間，今后，我將不斷探索、實踐、總結，因為只有真正地做到精講精練才能提高課堂效率，我將繼續為提高課堂實效而努力。

作者單位:山東省青島市城陽區河套街道城陽八中