語文課堂教學的“留白”藝術

語文教學作為一種多元性、開放性、藝術性很強的信息交流活動，教師在課堂中恰到好處“留白”，給學生以自由馳騁的時間、空間，不僅有助于教師生動形象地“授業”，而且可以激發學生的注意力、求知欲和表現欲，引起學生的聯想和想象，讓學生在求知的過程中達到自我構建和提高、完善語文素養的目的。

一、以“留白”入境

在語文教學中，教師的主導地位決定了教師要引導學生去閱讀文本，披文人情，由情人境，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。例如導人新課時“留白”，教師不急于開始傳授知識，而是設置一定情境，渲染一定氛圍，用語言描述或道具裝飾來形成情境。設計出一些與知識相關的情境活動，吸引學生注意力，激發學生參與教學的熱情，啟發學生思維，讓學生在優雅真切的教學氛圍中，運用多種感官于語文學習活動。

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如學習馮驥才的《珍珠鳥》，筆者沒有直奔主題，而是“先‘留白’，再結構”。請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔、快樂歌唱的精美視頻，通過聲、光、色、形，給予學生一種優美的視聽覺沖擊力，從而拉近學生與鳥的空間距離。同時，配以班德瑞《迷霧森林》為音樂背景，“鳥兒那自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉多變的歌喉，為世界增添了無限的生機和意趣，這讓古今中外多少文人墨客盛贊不已，寫出了許多充滿靈性的詩歌與文章。有位作家還在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才”。這樣設計課文導人，在課前極短的時間內就抓住了學生的心神，激發起學生的求知欲，同時又奠定了學習本文的感情基調，珍珠鳥在這樣的氛圍中翩然而至，自然也就有了“信賴”與“被信賴”的一幕。

二、憑“留白”品韻

在語文教學中。唯有多讀、精讀，才可以把文章與讀者個體相融合，才可以把文之神韻與讀者心之靈性維系在一體，才可以達到人文合一之境。

教師要善于創設這樣的“空白”情境，點燃學生探索的熱情，激活學生的創新思維，自主學習，享受美的愉悅，提高審美能力。如朱自清的《春》，讀過后有些人只能隱隱約約地記住幾個詞句，而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講、學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長之美。所以，筆者本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，借助朗讀，使學生置身于作品的情感氛圍中，再現形象，跨越時空，跟作家、作品進行心靈對話，從而感悟和體驗到作品真摯而深沉的思想精髓，感知愛的真諦，產生美的體驗。多讀少講，以讀代講。讓課堂成為學生感知美、欣賞美、品味美的自由空間，提高學生的審美能力。

三、用“留白”引思

任何能力都是學習主體“悟”出來的，而絕不是“講”或“聽”出來的。就語文而言，教師不可能把每一篇文章都講深講透，也沒有必要、沒有可能。學生不愛學習語文，我覺得其實最根本的是我們的語文課沒有滿足學生強烈的求知欲。教師在教學中還要善于“無疑處生疑”，學則須疑，有疑才有思，才能學到真知。精心設計能喚起學生的注意和緊張的“留白”，使學生在有著濃厚的興趣和強烈的求知探究欲望下學習。

例如筆者在教《最后一課》時，為了深入感悟文旨。提出了一個體驗性想象：韓麥爾先生和小弗郎士在放學時想說些什么，又想做些什么呢?針對文本“留白”，放飛想象的翅膀，給予“補白”，于無字處探究、體驗作者和角色的思想情感大有裨益，進一步培養學生的學習和欣賞小說的能力，此時方顯出“無聲勝有聲”。

四、借“留白”懸疑

在課堂上，如果教師將內容面面俱到地講給學生。過于注重教學的“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生思考的權利。教師有時有意對某些教學內容秘而不宣，把某些知識留下不講。給學生造成了暫時性的知識“空白”，反而會使學生追不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現、去“填充”被省略的教學內容。

總之，語文教學是一門以教師為主導、以學生為主體的藝術。語文課堂教學中的“留白”藝術正是這種學生主體藝術的具體顯現，它對于調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。語文教師應充分利用它，讓學生的綜合素質在這種“留白”藝術的課堂教學中得到真正的提高。