補充例舉高中文言“而”的用法

“積累梳理”和“掌握常見文言虛詞的用法”，以培養提高學生“閱讀與鑒賞”淺易文言詩文的能力，既是高中語文新課程教學目標之一，也是語文高考大綱的具體要求。作為常見常用文言虛詞首席的“而”，自然成為課程和相關資料關注的第一對象。然而其常見用法的“表假設”和“表且的”，不論課程還是其他相關資料都很少甚至沒有涉及，即便涉及也很少課內例句，“表假設”大多取初中原教材《馮婉貞》中“諸君而有意，惟余馬首是瞻”為例，“表目的”的解析及其例句則基本沒有。事實上，不論是實詞還是虛詞，其“義項”和“用法”首先是普遍存在于語言現實(現象)之中。然后才根據此具體語言現實的普遍現象，總結抽象出規律性的理論，(如各種各樣的字典、詞典等可為佐證)，而后又反過來指導語言實踐(如讀寫等)，文言詩文也不例外。因此，只要是語言現實存在，其具有普遍性規律性的“義項”或“用法”，無論是課程還是相關資料都是不能也是無法回避的，因為首先學生會問及，作為教師，需要給學生一個合情合理的解析。其實高中課程內不乏“表假設”和“表目的”用法的“而”的例子，但基本上被解析為“表轉折”和“表順承”。現擇取其中相應例句，與師生們共同探討辨析：

表假設——

①鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍。金石可鏤。

(第一冊《勸學》)

②惑而不從師，其為惑也，終不解矣。

(第二冊《師說》)

③后人哀之而不鑒之。亦使后人而復哀后人也。

(第三冊《六國論》)

④至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。

(第三冊《游褒禪山記》)

⑤死雪有知，其幾何者?

(第四冊《祭十二郎文》)

⑥秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。

(第六冊《廉頗藺相如列傳》)

⑦今以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎?

(第六冊《廉頗藺相如到傳》)

⑧吾攻趙旦暮且下，雪諸侯敢救者，已拔趙，必移兵先擊之。

(第六冊《信陵君竊符救趙》)

上例加點“而”所在分句，重在表現“假設”前提而非“轉折”(事實)結果，如果要硬性解析為“轉折”，就只有在轉折詞“但是”之類后邊再加上假設詞“如果”之類，才合乎邏輯，

表目的——

①諸侯恐懼，會盟而弱秦。

(第二冊《過秦論》)

②外連衡于斗諸侯

(第二冊《過秦論》)

③于是縱散約敗，爭割地而賂秦，

(第二冊《過秦論》)

④胡人不敢南下而牧馬。士不敢彎弓而抱怨。

(第二冊《過秦論》)

⑤而陋者乃以斧斤考擊而求之，

(第三冊《石鐘山記》)

⑥籍叟民，封府庫，而待將軍。

(第二冊《鴻門宴》)

⑦漫立遠視，而望幸焉。

(第二冊《阿房宮賦》)

⑧臣所以去親戚而事君者。徒慕君之高又也。

(第六冊《廉頗藺相如列傳》)

上例加點“而”。均可以解析為“以便、用來、來、是為了、目的是、為的是”等“表目的”的詞語，“而”后邊的行為是“而”前邊行為的目的，如。上例①中的“弱秦”是前邊“會盟”的目的，②中的“斗諸侯”是前邊“外連衡”的目的，這與“表目的”的“以”用法相同，如“孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文必自見”(第六《屈原列傳》)句中兩個加點“以”即可解析為“表目的”的詞語。