語文課閱讀現狀和教學策略

“‘荷葉圓圓的，綠綠的’。誰來讀?你讀的荷葉不圓，也不綠。誰來讀?圓是圓了點。還不夠圓……就一句話，讀一次。再讀一次。讀出感情來，讀出感情來……當前這種‘以讀促悟’的課堂似乎是語文回歸的路標了。殊不知。在長達九年的語文學習中，如此‘有感情地朗讀’浪費了多少寶貴的時間”。這幾句話出自筆者最近看的一篇文章，對于文中這一觀點。筆者不敢茍同。因為老師要求學生進行有感情的朗讀，就浪費了學生寶貴的語文學習時間。這種說法似乎有點太玄乎了。筆者認為，如果是老師為了讓學生讀出感情，指導學生加強朗讀訓練。這種強化訓練也未嘗不可。但目前可怕的是語文課上教師沒有讓學生去閱讀。因為時間沒有去閱讀，學生就很少有時間去體會：沒有體會，就沒有體驗；沒有體驗。這種語文課能算是好課嗎?不讓學生去閱讀的語文課，歸根結底是老師把個人的見解強加于學生。

《語文課程標準》要求我們的“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。考察其閱讀的興趣”。學生的閱讀如果只是毫無目的地走過場，就不可能有深刻的閱讀體會。那么“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累。發展語感，加深體驗與領悟”就是一句空話。

一、直面現狀

在教學實際中，很多教師對閱讀教學很隨意。缺少科學性，沒能將閱讀教學的作用真正發揮出來，只是把閱讀當成集中學生注意力，活躍課堂氣氛的一種手段，還有很多老師只是為了體現所謂的“課改的精神”。放任學生與文本交流。以上三種現象的出現。正是由于部分教師對閱讀認識尚有偏頗。或者重視不夠，或理解不到位。更有可能是一些教師功利性太強所致。沒有很好地領會課標精神。在這種情況下，我們有必要對閱讀教學策略進行再思考。

二、教學策略

面對形形色色的語文課堂閱讀現象，許多問題還有待于我們進一步實踐與探討。以下是筆者對閱讀教學的幾點實踐和思考。

1 確定閱讀的目標

學生閱讀的時候不知道讀書要達到一個什么樣的目的。這樣的盲目性、隨意性導致閱讀收效甚微，達不到課堂預設的效果。但是如果把對文本的理解灌輸到閱讀過程中，這樣就能帶動學生的閱讀，使他們能夠做到有的放矢，事半功倍。對于問題的設計要注意梯度性。不能一蹴而就，要制定符合學生實際發展的問題。特別要考慮學生的實際情況。不能過低或過高估計學生的實際能力。當學生讀書的時候，老師要認真聽。不能放羊似的做自己的事情，要時刻注意在讀的過程中的新問題。

2 引領學生去體驗

學生體驗作品的思想內容。最主要的方式是閱讀。閱讀訓練中的任何一個環節都離不開學生自己的體會，只有真正體會到文本的感情，那樣朗讀起來才真正有感情。即發自內心的感情，否則那只是無病呻吟。學生的體會，一方面靠自己去領會，另一方面是在老師合理的引領下去體會的。朱自清先生說：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快。得仔細吟味：這就要咬文嚼字的功夫。”這就要求教師注重引導學生深入理解課文內容。教師在教學課文時，通過對重點詞句的點撥體會，使抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象，學生在閱讀文本中就會受到感染，進而在讀中有所感。在讀中有所悟。體驗的出發點是情感，主體總是觀照自己的命運與遭遇，從內心的全部情感積累和親身感受去體驗和提示生命的意蘊；而體驗的最后歸結點也是情感，體驗的結果常常是一種新的更深更廣的把握了生命活動的情感的生成。語文學科是一門人文學學科，豐富的人文精神是其獨特的優勢。它與學生的學習和生活、乃至精神世界息息相關。學生在體驗學習中更容易抓住切入點進行體驗，使得課文的情感與學生的情感相互交融，讓學生曾有的生活承受課文美好情思的“蠟染”，讓課文美好情思與生活發生真實的聯系，進而滋潤并提升學生富有詩意的、纖敏的心靈，富有良知的、充溢著真情的善性。而這些問題的提出。也只有學生進行深刻的朗讀。從閱讀中體會，從閱讀中體驗。學生要閱讀，還離不開學生的認真態度，有人說，態度決定一切，說起來還是有一定道理的。葉圣陶先生“三步讀書法”告誡我們說：“閱讀必須認真，先求認真，次求迅速，這是極大的基本訓練。”如果我們能將閱讀要求貫徹到位，讓學生真正閱讀。也就是走進文本。學生一定會有自己的感悟。

3 加強讀后交流

學生讀完課文后，一定會有自己的見解。因為每個人的生活經歷是不同的，對課文的理解的表達有時會存在一些差別，我們應該重視和尊重學生在閱讀過程中產生的個性化感受、體驗和理解。體驗的價值，不是在體驗過程中獲得某種有形的知識，而是關注體驗過程本身對于學生態度與行為方式的價值。我們要加強引導學生讀后交流自己的感受，發表自己的見解，提出自己的問題。讓學生在交流中增進體驗的深度，更好地理解課文內容。這也是培養學生閱讀興趣的好時機，使他們有一種成就感。

我們要加強閱讀。指導閱讀。真正得讓學生走進文本，讀出文本的內容，與文本進行心靈的對話，也只有這樣。我們的閱讀才有實效。才不會被一些老師認為這是浪費時間，而是遵從課標，合理使用時間。’

對于上面的看法，只是筆者根據自己看到的、做到的和想到的。只是本人的一點心得體會，并不是代表所有的老師都是這樣認為。但閱讀教學在整個語文課堂教學中的重要地位是有目共睹的。也只有讓學生們真正“讀”起來，才能真正地“千呼萬喚始出來”。