淺談實施素質教育中的幾個觀念轉變

《中國教育改革和發展綱要》要求各級教育部門要“積極推進教學改革，改變人才培養模式，由應試教育向素質教育轉變”。雖然素質教育的呼聲此起彼伏，但真正落實到實處的卻是寥寥無幾，什么是素質教育，怎樣實施素質教育。如何實現應試教育向素質教育的轉變，這仍是值得教育工作者探討的課題。筆者作為一名工作在教學一線的普通教師，略談幾點實施素質教育應該轉變的幾個觀念。

一、教師角色的轉變

1 教師應由“教書匠”轉變為“未來學家”

韓愈在《師說》中說：“師者，傳道、授業、解惑也。”教師的確能做到這些，可以說是一位地地道道的教書匠。但站在21世紀的頂峰來看教師的職業，遠遠不止于“傳道、授業、解惑”，現代的教師，肩負著培養2l世紀的高科技人才和社會主義建設者的任務，而我們的學生正是祖國的希望和未來，因此，怎樣培養好祖國的未來人才。便是我們這些教師應當認真思考的問題。因此。我們不僅要做好“教書匠”，也要當好“未來學家”。

2 教師是生命科學家

在傳統的應試教育體制下。教師們圍繞著“升學率”的指揮棒轉。結果教師大搞題海戰術，壓迫學生超負荷運轉，使學生失去了發展興趣和愛好的自由，從而使學生心理壓力增大，壓抑感增強。據心理學家研究的數據表明，現患有精神性疾病和可能患有精神性疾病的中小學生占整個中小學生的31.4％左右，這不是一個觸目驚心的數據嗎?作為教師難道沒有一點責任嗎?因此，我們教師應把自己看成是學生的生命醫生。多學一些生理、心理方面的專業知識，為學生疏導心理上的困惑，為學生負責。

3 教師應是社會學家

應試教育體制，使學生過受到的壓抑(包括學校、家庭、社會)越來越大，往往會導致一幕幕人間悲劇，’以致給整個社會造成不良影響。金華第二中學的徐和殺母案，河南安陽縣家長因其子未被為“三好學生”而率人毆打班主任，灌陽縣一學生自殺而導致父母瘋癲、奶奶氣死的人間慘劇等等，便是活生生的實例。一個個觸目驚心的案例。無形中給社會的安全埋下了動蕩的隱患。作為教師應從社會學家的角度，看待這些問題。從社會學這個角度去理解自身的崇高職責。

二、對學生觀念的轉變

1 學生自身蘊藏著巨大的潛力

不要把學生看成容器，應看到他們巨大的潛力，大部分教師采取“填鴨式”、“滿堂灌”的方法，把學生看成一個被動接受知識的容器。殊不知學生本人潛伏著巨大的能量。記得有位模范校長說過這樣一句話：“世界上沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。這句話也就充分證明了學生的巨大潛在力。因此，教師應把學生看成一座有待開發的寶藏，而不只是容器。

2 尊重學生的主體性

在教育活動中，學生究竟處于什么樣的地位，歷來有兩種認識：一種是“教師中心論”，另一種是“兒童中心論”。然而兩種認識都不能科學說明師生地位之間的辯證關系。不可能正確地認識和對待學生。因而要尊重學生，把他們看成是一個活生生的人而不能看做是一種附屬品。

3 學生是學習的對象，也是學習的主人

學生是從師學習的人，是教育的對象，所在，在教育的雙邊活動中。學生必須處于教育的地位，但學生不是被動的容器和接受教訓的“聽話機”。而是活生生的社會人，是有自覺能動性的主體。學生學習是有教師指導，但畢竟要他們自己來進行學習活動，因而他們是學習的主人。這就是說。“教師的作用是外因，學生的主觀能動性的積極發揮是內因”。

4 尊重學生的個性差異

要實施素質教育，首先得承認學生的個性差異。因為學生之間不僅在生理和心理方面存在差異，而且在學習態度、遵守紀律、家庭條件等方面都存在著這樣或那樣的差異。在傳統的教育中，在教師的心目中都渴望把自己的所有學生鑄造成同一種模型，而忽視學生本身的差異。但在實際的教學中，這種模型很難鑄成，只有少部分尖子生勉強進入了這個模型。因此，不能對具有不同個性的學生采取放任和冷漠的態度。如是，則會極大地傷害學生的自尊，忽略學生的個性發展，因而也就談不上實施素質教育了。

三、實施素質教育學生本人的觀念要提高

在21世紀的今天，我們的國家既需要發展知識密集型產業，又需要發展勞動密集型產業，國家對人才的需求是多層次的。因此，學生應根據自身的特長，努力發展成為社會建設的有用之才。古人云：“三百六十行，行行出狀元。”古人尚有這種胸襟，作為21世紀的青年學生更應該有豁達的胸襟。

總之，素質教育的全面推廣，給我們的教育帶來新的希望、新的挑戰，作為教育工作者應該在新世紀的制高點不斷思索，不斷探討，不斷前進。