讓學(xué)生的個性在語文課堂上飛揚(yáng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)模式是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。學(xué)校教育主要是靠課堂教學(xué)這條途徑展開，因此必須改革應(yīng)試教育存在的弊端，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)新型的開放而有活力的課堂教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)，特別是課堂，那是最容易忽略學(xué)生個性的陣地。如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性呢?

一、張揚(yáng)個性，開放課堂

一千位學(xué)生就有一千種個性，一千種個性就有一千種不同的想象，插上想象的翅膀，給予想象的自由，將會使學(xué)生的個性更加鮮明。

1 放棄標(biāo)準(zhǔn)答案

以知識為本位的教育尤其是應(yīng)試教育，過分強(qiáng)調(diào)“答案”的標(biāo)準(zhǔn)化，這固然有利于學(xué)生提高對知識掌握的準(zhǔn)確程度，但它卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，因?yàn)樗鼪]有給學(xué)生提供獨(dú)立發(fā)表自己獨(dú)特見解的機(jī)會，

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。不同的學(xué)生有不同的個性。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。讀完《紅樓夢》后“一千個人心中裝有一千個林妹妹”。不同的人就有不同的感受。在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，發(fā)展學(xué)生的個性。應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽說出自己的心里話，怎么想就怎么說，“不怕做不到，只怕想不到”。尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，對于鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考與感悟都起到十分重要的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中。教師就是要鼓勵學(xué)生多有不同的觀點(diǎn)。讓學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)。

長期以來，我們總是奉行著灌輸調(diào)教的理念，抱著標(biāo)準(zhǔn)答案死死不放。多少孩子那鮮活的個性被“規(guī)范”得規(guī)規(guī)矩矩，致使孩子不敢大膽想象，踴躍創(chuàng)新，教學(xué)求異思維的棱角也被漸漸磨平，其實(shí)，放棄標(biāo)準(zhǔn)答案又何妨呢?

2 放棄所謂的“循循善誘”

在執(zhí)教《給予是快樂的》一課時，會出現(xiàn)這樣的問題：給予是快樂的嗎?這節(jié)課的內(nèi)容是要激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成“助人為了、無私奉獻(xiàn)”的品質(zhì)，敏感的學(xué)生會很快回答：是!極少的學(xué)生會站起來說：不是!

這時，我們善良的老師開始對這些學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)：人活著應(yīng)該時時想著別人，要明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。“只有為別人花費(fèi)它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到”(巴金《給家鄉(xiāng)孩子的信》)。

在老師耐心、有力的說服下，學(xué)生很快便會放棄自己的觀點(diǎn)。久而久之。再出現(xiàn)類似的問題，便不會有第二種答案了。可悲可嘆，難道在實(shí)際生活中他們真的會這么想嗎?教師又何不抓住這個機(jī)會，給他們一點(diǎn)自由想象的空間，給他們留二絲創(chuàng)新的余地呢?何不讓他們說說自己的理由呢?這樣，學(xué)生的思維很快被調(diào)動起來，有助于靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展。空洞的說教只會使課堂顯得索然無味，也激不起學(xué)生的絲毫興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“為了使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就必須人使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活”。當(dāng)兒童跨進(jìn)課堂之后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識字課本的標(biāo)準(zhǔn)，不要讓教室的四堵墻把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因?yàn)樵谑澜绲膴W妙中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。

二、強(qiáng)調(diào)自主，活躍課堂

學(xué)生對老師、對教科書都是信任有加和極其崇拜的，而這種盲目的崇拜則有礙于學(xué)生個性的自由發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”，要從學(xué)生如何學(xué)這個基點(diǎn)來看教師怎樣教。正如葉圣陶老先生說的“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。在課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程。改變被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和面貌，掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文課堂并不是封閉的、孤立的，而是在時間、空間兩方面都具有廣泛的聯(lián)系。因此。教師在課堂上必須大大增加學(xué)生自主活動的時間和空間，以營造創(chuàng)新氛圍。充分利用豐富的課程資源創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，開放學(xué)生思維的空間，并給予充分的時間，或動手操作，或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑。或大膽想象，或相互爭議，以理服人。培養(yǎng)遇事好問、勇于探索的精神。特別要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成對問題、新知識的好奇心與求知欲，既要“學(xué)會”又要“會學(xué)”，讓語文課處處閃爍著創(chuàng)造的火花。“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)就要問”。課堂上要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生，不懂就要問，大膽地問，創(chuàng)造性地問。把課堂交給學(xué)生，會有一份意想不到的收獲。

三、師生互動，營造和諧課堂

心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的激勵的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展；專制、壓抑的課堂氛圍則給師生、生生之間的信息交流帶來眾多障礙。

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往。沒有互動。就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)展的“教學(xué)”是假的教學(xué)。教學(xué)過程其實(shí)就是師生間情感交流的過程。教師在教學(xué)過程中要改變過去那種師道尊嚴(yán)的角色，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生心中的老師不再是那種“板著臉孔，不茍言笑，一臉嚴(yán)肅，手持戒尺，高高在上的先生了”。教師的課堂不再只是那三尺講臺，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活。走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。營造融洽和諧的教學(xué)氛圍，走到學(xué)生中間與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，一起探討，甚至還可以向老師提意見。教學(xué)中，教師應(yīng)把自己看成是一個協(xié)同探究體中的普通一員參與探究，鼓勵“學(xué)生考老師”，歡迎學(xué)生指出老師的“不足”，同時鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異。平時課堂提問，也要注意師生的融洽，“能把你的答案告訴老師嗎?”“老師可以聽聽你的想法嗎?”讓學(xué)生感覺老師是自己學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)中可以跟老師平等交流。平等探討。生動、活潑的課堂有利于發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力。

綜上所述。課堂教學(xué)，不僅僅是知識的傳授的陣地，更應(yīng)成為心理素質(zhì)、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的天地。讓學(xué)生的個性在語文課堂上飛揚(yáng)吧!