一“詩”激起千重“浪”

《語文課程標準》要求我們“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合”。所謂“整體考慮”。是指在語文閱讀課堂教學過程中對課文側重整體把握、整體理解的一種教學模式。這種教學模式往往從整體到局部再到整體，“帶著學生從文章里走個來回”(張志公語)。“整體考慮”是關鍵，需要我們從語文教學的綜合效益出發，回避文體處理的程式化，“用自己的頭腦。用自己的眼光”精心取舍教學內容，精心設計教學程序。說得時髦一點就是要進行“靈動的整合”。

在操作層面上，靈動的整合沒有固定的模式可依。無論怎樣處理。我們都應該努力回避缺少邏輯聯系的零碎的板塊，要基于文體的整體或目標的整體去挖掘，去設計。因為一篇文章是一個有機的整體，對文章的整體理解是閱讀實踐的核心活動，這里的關鍵是教師要拋出一個能夠統攝全局的又很有價值的問題。因為一堂閱讀課是一個有機的整體，需要語文教師圍繞確定的目標，用一條清晰的線索來整合教學內容。’

下面，筆者以郭沫若的散文精品《石榴》一文為例。展示兩個教學設計的部分內容。就如何靈動整合，牽一發而動全身談談自己的教學體會。

【教學設計一】

一、導入

教師借助多媒體，向學生展示石榴的圖片，給學生直觀感受。并介紹有關資料。

石榴，一名“安石榴”，石榴科，落葉灌木或小喬木，有針狀枝，葉對生，倒卵形或長橢圓形，無毛，夏季開花。花有結實花和不結實花兩種，常呈橙紅色，亦有黃色或白色。

二、作者簡介

郭沫若(1892-1978)，中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。著有詩集《女神》，歷史劇《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚豐，1957年，人民文學出版社出版了《郭沫若文集》。

三、朗讀課文

教師范讀、學生齊瀆有機結合。

四、閱讀課文，整體感知

明確：作者按愛石榴——畫石榴——贊石榴的思路結構全文。課文共有9段。可分為三個部分。

第一部分(第1段)：點明石榴的可愛。

第二部分(第2～6段)：具體描寫石榴的特征。

第三部分(第7～9段)：抒發作者對石榴的喜愛之情。

思考：

文章第二部分怎樣具體描寫石榴的特征??

學生小組合作。從文中圈畫主要句子，討論、交流。

明確：這一部分按照由枝葉到花朵再到果實的順序來描寫石榴，與此同時也寫出了夏華秋實的變化，充分展現了石榴的形態美和精神美。

板書：

描寫石榴枝干和葉片的特征。(第2段)

石榴花的形態美和精神美。(第3段)

描寫石榴花的特征：石榴花骨朵生長演變的過程。(第4段)

(第3-5段)單瓣花生長演變的過程。(第5段)

描繪石榴果成熟時的情態(第6段1

五、品味語言，理解關鍵句子(略)

六、遷移訓練

為下列事物(也可自己選定一些事物1寫一段詠物寓理的話。

【示例】壁燈：位置算什么，重要的是發光。

浪花：

信鴿：

松柏：

螺絲釘：

讓學生暢所欲言，只要寫出的話短小而富有寓意，答案不求統一。

七、小結

文章用準確凝練、優美形象的語言描繪了石榴的外在點和內在品格，頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節和高尚情操，表達了作者的理想和追求。

上面這個教案是教者從網上下載后再進行一些修改，準備拿來作為教學用的。后來在二次備課時，教者從一首題為《石榴》的小詩中找到了靈感，重新擬訂了教案。

【教學設計二】

一、導入

課前將小詩《石榴》抄錄于黑板：

庭前風軟著花遲，點點嬌紅映碧枝。到得秋來開口笑，珠璣滿腹報人知。

讀了這首詩，讓我們自然地就想起了那酸酸甜甜的石榴。請同學們朗讀并獨立思考詩意。

小組代表發言：推選一位朗讀水平較高的同學讀詩，另選一位同學講解詩意。其他同學相機評價補充。

二、整體感知

A 請同學們找出文中與這首詩意思一致句子。先獨立思考，小組交流后自由發言。學生給出了如下答案：庭前風軟著花遲——

樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起了花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。

點點嬌紅映碧枝——

①最可愛的是它的花，那對于炎陽的直射毫不“避諱”深紅色的花。

②單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了。你看，它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花?

③紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普刺變為中國式的金罌

到得秋來開口笑——

它會笑你呢。秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，

④珠璣滿腹報人知——

露出一口皓齒，那樣透明光嫩的皓齒，你在別的地方還看見過嗎?

B 交流發言后小結，總結出以上寫了石榴的哪些方面。

學生自由發言后，各組研討列出結構提綱。先組內評比，后請優秀的兩個小組展示于黑板：

石榴——【夏天的心臟】

開花時節：盛夏(風軟著花遲)

枝干：如梅

葉片：如柳

花：色——深紅“點點嬌紅”

形——單瓣，雙瓣

果實：秋天的金孽[秋來開口笑]

子粒：透明光嫩的皓齒[珠璣滿腹]

三、品味情感

同是石榴，有人用短短的一首小詩就精巧而形象地狀寫出它的全部’，而郭沫若也能將它寫成了—篇散文。再讀詩歌。體會出這首詩里所隱藏的情感。

學生思考后自由發言：對石榴的喜愛和贊美。

指導學生朗讀郭沫若的散文，要求讀出喜愛和贊美之意。

，

體會詩人、作家郭沫若在文中還賦予了石榴怎樣的精神品質，從文中哪些句子可以看出來。

學生先獨立思考，而后小組交流自己的看法。最后自由發言。

不畏炎陽——

五月過了，太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來，不想再爭妍斗艷的時候，有少數的樹木卻在這時開起了花來。石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種。

蓬勃向上——

夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛。因而我更喜歡這夏天的心臟。

樂觀——

它會笑你呢。秋天來了：它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。

在此基礎上，教者再相機請學生結合初中語文作業本上的“作者鏈接”部分，讓學生明確1942年正是抗日戰爭極端困難的關頭，郭沫若寫這篇文章。托物言志。借石榴寄托情懷，通過對石榴具體生動的描繪。歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞樂觀、奮發向上精神品格，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念的熱切的追求(“禁不住唾津的潛溢了”)。

第一種教學設計是個老套套，按部就班地處理了文本。似乎所有的散文都可以這樣教。我們可以將這種程式化的教學套路就像程咬金的三斧子。將文章支離破碎地分割成若干板塊，由最初的八股式的語文教學模式(導人——閱讀課文——詞語教學——介紹作者和背景——概括內容——劃分段落——體味語言——總結歸納)轉變為新課程改革下的“程咬金的斧頭”(整體感知——局部控究——拓展聯系)。招數有限。效果也有限。

第二種處理方式在文本的整體性理解上有了整合，表現在：用一首《石榴》作為組織教學的綱領和線索，“理解詩意——尋找文句——理解詩情——讀出文情”，這些內容形成了一條完整的鏈，使教學過程循序漸進，由淺入深，最終水到渠成地領會了作者寫本文的真正意旨所在。

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”毫無疑問，兩個教學設計放在一起，孰優孰劣是一目了然的事。第二種教學設計抓住一首詩，設置問題。激起學生的求知欲望。學習的主動性達到了空前高漲，可謂一“詩”激起千重浪。

“投石沖開水中天，閉門推出窗前月”。在平時的語文教學實踐中，筆者一直在探索和嘗試一種新的做法，有利于從文本的整體出發進行教學設計，為處理文本推開一扇新窗戶：從文本中尋找一個切人口，一個突破口。它能夠總攬文本的整體。具有“拔出蘿卜帶出泥”、“牽一發而動全身”的功效。一首小詩《石榴》可以帶動對一篇散文的品讀。以此可見，如果往學生思維的河流中投下一枚石子，那么定會激蕩起課堂的漣漪，讓你的課堂動起來，活起來。