小學作文教學中誤區及對策

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是衡量學生語文能力的重要標志。但在平時的作文教學中，我們發現許多學生害怕作文，一見到作文課就唉聲嘆氣，一提起筆就抓耳撓腮，私下里，學生都管作文叫“榨文”，管作文課叫“黑暗80分”。為什么作文會讓學生如此害怕?筆者認為，這與當前作文教學中存在的一些弊端是有聯系的。

一、誤區分析

1 作文指導應試化。從本質上來說，當前小學作文教學，一方面脫離了學生的實際生活，另一方面明顯帶有應試化、功利性的傾向。作文教學的根本目的是培養學生運用祖國語言文字的能力，其訓練的形式、內容也是多種多樣的：書面作文、口頭作文、記敘文、應用文、音響作文、觀察作文、想象作文等等。但就目前小學作文教學現狀看，單一的書面命題作文訓練仍占統治地位，老師們在指導的過程中，往往從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程式固定不變。為了讓學生寫好作文，不少教師還布置了大堆的作文范本，要求學生抄寫背誦。孰不知，這種應試化的作文指導只會束縛學生的手腳，影響學生寫作積極性和創造性的發揮。

2 作文要求成人化。小學生作文是從“零”開始的，小學階段只是作文的啟蒙訓練階段，其教學要求不可偏高。但實際上很多老師對這種“啟蒙訓練”的性質認識不清，人為地拔高了作文訓練的要求，加快了作文教學的進度，如低年級把看圖說話教成看圖作文，中年級把片斷訓練教成成篇作文，高年級更是要求學生寫出五六百字以上的作文。也有不少老師用成人的眼光或自己的書面表達水平要求小學生，在批改作文時把學生的作文改得面目全非……這其實是一種拔苗助長的行為，沒有遵循兒童身心發展的規律，其結果必然是欲速則不達。

3 作文內容虛假化。作文，應是“我手寫我說”，即把自己看到的、聽到的、想到的內容或親‘身經歷的，用恰當的語言表達出來。然而。目前很多小學生面對作文題目無話可說。只好假話連篇、東拼西湊。寫到老師就是老師累得暈倒在講臺上，或者老師冒雨送同學回家：寫到好人好事，就是在汽車上讓座，扶盲人老奶奶過馬路，送迷路的小同學回家……試想真有那么多老師會累得暈倒在講臺上嗎?有那么多盲人要過街嗎?可是諸如此類老掉牙的、虛假的題材在學生的作文中比比皆是。

二、對策建構

針對以上問題，如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢?我想關鍵是語文老師要大膽革新，勇于突破，創造性地進行作文教學。

1 在生活中培養觀察能力。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”為此。筆者經常組織豐富多彩的活動。春天，花兒開了，草兒綠了，就帶他們去踏青。在和煦的春風中孩子們閉上眼在草地上打滾，領略春風的“吹面不寒”，感受柔弱的小草鉆出地面的頑強。夏天，就帶他們到田邊看農民伯伯插秧，體驗炎炎烈日下田間勞作的艱辛，進來感受糧食的來之不易。秋天。就帶他們去撿落葉，觸摸樹葉離開大樹瞬間的顫抖和它們化作春泥滋潤大地的胸懷。冬天。就和孩子們一起堆雪人、打雪仗，在銀白的世界里感受雪花的晶瑩，和這大自然饋贈給人類的精靈一起舞蹈，和學生一起走進自然，融入生活，不僅用眼睛觀察生活，更用心感受生活。

2 在閱讀中豐富語言積累。我們可以從兩個方面人手：一方面，在課內閱讀中學習文章的結構和表達。筆者常常有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學一篇課文后都對該文的結構和寫作方法進行分析。如：學習《大江保衛戰》，了解點面結合的場面描寫的方法；學習《孔子游春》。文中作者精妙的景物描寫也為學生提供了很好的范例。在這樣的引導和訓練中，學生逐步實現了閱讀到寫作的遷移，作文水平也漸漸提高了。另一方面，在課外閱讀中積累語言，形成語感。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古代一些文人學士，像韓愈、蘇東坡……他們并沒有專門地學過語法修辭，但都能寫出千古流傳的好文章。其奧秘就在于他們熟讀背誦了大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以，寫作文無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地、堅持不懈地積累語言，才能做到出口成章，妙筆生花。為此，筆者在班上開展了“三個一”讀寫活動，即：每天讀一篇范文，每天積累一頁妙詞佳句，每周寫一篇讀書筆記。我還定期向學生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩，要求他們熟讀成誦，并學習運用。這些活動從三年級開始一直堅持了三年，現在筆者教的學生已經六年級了。他們的作文水平提高很快，作文中詞匯非常豐富，語言十分老練，不少同學的文章已經初具自己的風格。