閱讀教學(xué)中“讀”的審視與思考

著名語文教育家葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)之一目的為使學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)”；“老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉”。(《語文教育書簡(jiǎn)》)

這話·語中的。的確，語文教學(xué)，關(guān)鍵應(yīng)抓住一個(gè)“讀”字。

目前，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師迫于中考、高考的壓力，為了省時(shí)，逐步淡化了讀，“讀”成了課堂上的匆匆過客，成了點(diǎn)綴。大量專制色彩極濃的講解、分析、習(xí)題練習(xí)充斥了課堂空間。這一教授方法，在今天的中學(xué)講臺(tái)上仍然十分活躍，不能不說這是閱讀教學(xué)之“讀”在中學(xué)語文教學(xué)中的失落。

對(duì)于學(xué)生怎樣去閱讀課文。教師習(xí)慣的辦法是讓學(xué)生“帶著問題去讀”。對(duì)此，我們過去很少去質(zhì)疑，認(rèn)為這是促讀的法寶，細(xì)細(xì)思考，這里弊端不少。

其一，這些“問題”由誰提出?教師提出，學(xué)生容易盲從。

其二，讓學(xué)生提出問題，教師不管，閱讀教學(xué)容易流入盲目。

比較可行的辦法還是先讓學(xué)生多想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生留出充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生思維活躍起來。教師聽時(shí)要有耐心，要保護(hù)學(xué)生思維，要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問題。教師要積極給予肯定，讓學(xué)生當(dāng)“司令”。教師且忌把自己在教參上的“感悟”和書中的“發(fā)現(xiàn)”灌給學(xué)生，不要讓學(xué)生喪失掉主動(dòng)獲取知識(shí)這一受用終身的自學(xué)能力。

有“發(fā)現(xiàn)”才能得趣，有“發(fā)現(xiàn)”才能提高。一個(gè)個(gè)“發(fā)現(xiàn)”是通向?qū)W問殿堂的一塊塊鋪路磚。《廉頗藺相如列傳》一文中，有一個(gè)“庭”和三個(gè)“廷”，課文注釋認(rèn)為均指“國君聽政的朝堂”。筆者教了幾遍，從沒有發(fā)現(xiàn)有什么不同。加之文章長(zhǎng)，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。這四個(gè)字極易湮沒于精彩的故事情節(jié)當(dāng)中，不易被人發(fā)現(xiàn)。曾有一位學(xué)生提出了這一疑竇。筆者十分驚喜，說明學(xué)生讀得認(rèn)真，有了“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生通過熟讀，在教師的激發(fā)下得出了自己的結(jié)論。學(xué)生從一個(gè)字體味到了相如的自謙，相如對(duì)于秦王的尊重，以及作者對(duì)相如人格魅力的欣賞和對(duì)秦強(qiáng)趙弱形式的客觀把握。作者用詞的匠心，讓師生嘆服，甘之如飴。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，在“讀”中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是為達(dá)到“教，是為了不教”的理想境界開辟了道路，提供了保障。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們覺得一些問題還是必須在“讀”中解決，那就是讀出文章寫了什么，讀出怎樣寫的，讀出為什么這樣寫三個(gè)問題，前兩個(gè)問題解決得比較好，后一個(gè)很少貫穿教師于教學(xué)的始終，或者說還沒有很好地解決這一問題。

不解決這一問題，教師就不能從作者寫作的思路上去指導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)略教材，學(xué)生猶如隔岸觀火，沒法親近課文。

閱讀教學(xué)要解決“為什么要這樣寫”，教師和學(xué)生就必須在“讀”中勤思考，有創(chuàng)見。要堅(jiān)持在“讀”中去研究、去體驗(yàn)、去感悟，唯有如此，“讀”才能進(jìn)入佳境。

新編教材高中第二冊(cè)選了孫犁的散文《黃鸝》，寫“我”第三次見到黃鸝，一個(gè)賣鳥籠的老頭，“手里玩弄著一只黃鸝。黃鸝系在一根木棍上，一會(huì)兒懸空吊著，一會(huì)兒被拉上來”。老頭問“我”：“你要嗎?多好玩兒!”“我”說：“‘我不要’。我轉(zhuǎn)身走開了。”

問學(xué)生為什么要寫“我轉(zhuǎn)身走開了”?學(xué)生經(jīng)過思考后，或認(rèn)為“這正是藝術(shù)上不容易遇到的一種情境”的形象詮釋，形象地影射了極左思潮對(duì)文藝的影響和干擾，那被玩弄的黃鸝正是藝術(shù)在特定時(shí)代遭際的寫照：或認(rèn)為“轉(zhuǎn)身走開”正是藝術(shù)家在極左思潮干擾下的一種無奈：有的學(xué)生還認(rèn)為“我轉(zhuǎn)身走開”是表現(xiàn)了作者對(duì)黃鸝遭際的不忍之心。

文中有“虎嘯深山。魚翔潭底，駝走大漠。雁排長(zhǎng)空”的句子，學(xué)生很容易明白寫了什么，怎樣寫的，但不容易明白為什么這樣寫。這時(shí)教師要讓學(xué)生先默讀，細(xì)細(xì)品味。后大聲朗讀。朗讀后閉上眼睛再背讀，如此反復(fù)，學(xué)生終于讀出了什么是“極致”。在“讀”中思考、品味、涵泳。消化吸收。滋心育神。通過領(lǐng)略，學(xué)生對(duì)“極致”有了視覺文字幻化出的一種更真切的對(duì)“極致”意境的體味。

閱讀教學(xué)的“極致”，就是要解決好“為什么這樣寫”的問題。