作文教學一二三

一、把握練習內容，分塊收集習作素材

古人說：“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”。能收集并寫出文章的事物可請浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的人為創造活動之后，如此無限量的寫作信息，必然不同程度地受到不同時代的基調、階級色彩，社會道德意識、民情風俗觀念和集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或寬或窄、或深或淺、或長或短、或濃或淡、或急或緩的創作主渠道中。這些創作主流，雖也呈現出縱橫交錯、繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。

宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：(11愛國主義；(2)遠大理想；(3)傳統美德；(4j奉獻精神；(5)弘揚正氣；(6)見義勇為；(7)艱苦奮斗；(8)健康心理與熱愛生活；(9)望子成龍與家庭悲劇；(10)應試教育與素質教育；(11)市場經濟與腐敗現象；(12)環保意識的增強；(13)做人與處世；(14)以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一成不變，可在此基礎上刪削，增多。也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但在付出艱辛努力時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”(明確方法，做出示范)而“引玉”(要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒)。題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料。教師只負責劃分并審定材料而成冊，把主動性完全交給學生。

二、擬題功底，增添作品亮色

文題擬得好。對一個有一定學習素養和訓練扎實的初中學生來說，文章已成功了大半。如何擬題。使之更具豐富的美感效應呢?

1 抓關鍵句擬定文章題目

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。

2 圍繞聯想材料擬定文題

聯想加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現了某醫院護士小姐們憑著高尚的敬業精神，以極富生活情趣的具體活動——雨中護花、雪夜護花、雪地數花等感人至深的情節，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云，使他們在嫵媚含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求，最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術感染力的原因之一。就是把基礎材料(病人在護士小姐的精心護理下病愈出院)與聯想材料(梅花不屈從于惡勢力，與風雪相抗爭的高潔可喜之性情)，通過聯想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯想材料來擬定文題。這樣擬題，從內容上講，可以加重加厚作品內涵，使主題得以較大幅度的凸現。從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復疊加，本質上對主題就有鮮明的強調作用。此類文題的設置，因為它在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念。

三、轉未知入已知領域，嫻熟運筆

前文強調了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法。形成有形的“戰時軍需”。但由于近幾年高考命題走向遠離現實生活熱點，命題內容呈現多元化走勢，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為。作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，在一定程度上讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外疲軟。此時；轉未知領域人已知領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題，難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆。寫成文章。如1999年全國考題要求“假如記憶可以移植”為作文內容范圍，自擬題目，寫出文章。有不少學生從科學的角度記敘科學家不辭辛勞：終于完成人類記憶移植的發明過程，最后謳歌了這一偉大的發明創造。

這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中、小城市、農村的學生。有多少人能對這一涉及科技發明的文章作淋漓盡致的發揮，但傾向于這一主旨的學生不在少數。于是。他們必然陷入握筆難書，舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目：《傷心兒女》敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后：兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重。這樣，作品就具有較強的藝術感染力。考其原因，作者完成了轉未知領域入已知領域的思維過程，對平時訓練的“傳統美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進行重新審視，并取得了較大成功。