淺談小學語文閱讀教學中環境資源的開發利用

語文閱讀教學中存在學生與環境的對話，在此種對話中教師的作用不在于教授，而是組織“應答性學習環境”，創造出有利于學生活躍的、自主的學習的環境。教師在這種對話中充當的是資源組織者的角色。而校內外各種課程資源都可以轉化成為應答性學習環境。比如，校內的圖書館、閱覽室。校外的各種文化古跡、歷史遺跡、民俗民風、博物館、文化宮、展覽館、音像制品等，還有大量豐富的網絡資源都是可資利用的環境資源。教師如何組織這些形式多樣、數量巨大的課程資源，如何使它們與閱讀教學聯系起來，就成為開發利用環境資源的關鍵。筆者在此以小學語文閱讀教學為例談談環境資源的開發利用問題。

一、組織專題型閱讀教學

專題型閱讀教學即是要以某專題為中心，通過教師的精心設計、組織，調動學生主動開發利用各種課程資源，促使學生自主對該專題進行探討、研究，并由學生自己得出結論。在這個探討、研究的過程中，學生為解決難題會采取多種方法，會利用多種資源。教師提出的問題是一種開放性的問題。教師似乎也不清楚該怎么回答，答案需要師生共同探尋。學生在自主研究的過程中充分調動自己的思維，利用一切可利用的資源。但是由于小學生的組織能力、邏輯思維能力還欠發達，教師在引導、組織教學時，必須精心設計，給學生提供條理清晰的閱讀教學流程。教師的引導作用十分必要，先讓學生明確這一流程，在教師的幫助下形成大的框架，然后由學生自主研究、填充內容。

二、擴大閱讀教學場所

閱讀教學場所不一定就只能局限于課堂之內，同樣可以走到課堂之外。在課堂外，在真實的情境中，學生能獲得更真實的體驗。比如，在學習描寫春天的課文時，可以組織學生春游，感受春的美麗，讓學生更直觀、更直接地與春天接觸。在學習《囚歌》一文時，可以組織學生重游當年葉挺將軍被囚禁的中美技術合作所。切身感受詩中的“活棺材”、“狗洞”。讓學生在親身的經歷中接受心靈的激蕩。此刻，學生與作者的距離被拉得很近，學生仿佛就進入了作者親歷的情境當中，以作者的視角來重新理解課文。而在實際的教學中。由于小學生的年齡小。自制自控能力低，許多學校出于對學生生命安全的考慮，放棄了校外教學。某學校的一位教師說：“由于我們學校比較看重學生安全，生命第一。校外的活動基本取消了。”在這種情況下，教師首先做的應該是合理利用校內已有的課程資源。比如，欣賞春色不一定必須要走出校外，校內的各種植物也是可利用的。其次。教師應該做好與家長的溝通工作，鼓勵家長和兒童一起豐富校外活動，結合現階段閱讀教學的需要。進行以家庭為單位的各自的校外活動。

三、利用網絡課程資源

隨著多媒體網絡技術在教育領域的廣泛應用，一個以多媒體網絡教育為標志的現代教育時代已經悄然來臨。網絡技術的發展對傳統閱讀教學提出了挑戰。網絡系統以其龐大的知識世界給學生提供了豐富的課程資源。而網絡的開放性和無限性又給學生主動搜索信息、發現問題、解決問題、自主建構提供了可能。學生利用網絡課程資源能突破時間、空間和對象的限制：獲得更廣闊的視角。可以說，網絡課程資源已逐步成為學生自主學習的最主要的環境資源。但網絡資源既豐富又散亂，小學生對于資源的辨別能力有限，在自主學習的過程中有可能“撿了芝麻。丟了西瓜”；還有可能他們只關注自己感興趣的。出現離題萬里的現象。此時就需要教師的指導。幫助學生獲得完整、有效的信息。

首先，幫助學生確定目標。整個小學階段，學生的注意不夠穩定。常常帶有情緒色彩，往往注意會隨著新鮮的刺激和情緒的變化而轉移。因此。教師在引導小學生利用網絡資源時。首先就是要幫助學生確定一個明確的目標。不管是資料收集、問題解決都要圍繞一個確定的目標進行，不能無的放矢。

其次，幫助學生確定方法。網絡資源具有開放性，各種信息浩如煙海，分布零散，良養不齊。教師要幫助學生掌握在網絡上獲得有效信息的方法。比如。使用各種搜索引擎，登陸教育、語言、文學和教學專業類網站。向專家或教師發送電子郵件等等。

第三，合理使用多媒體，創設真實情境。小學生，特別是低年級學生，無意注意占主導。他們的注意狀態取決于教學的直觀性和形象性。教師在閱讀教學中，就要根據教學的不同要求將文本、圖像、視頻、聲音-、動畫等多媒體信息有機結合起來，創設情境，讓閱讀教學更具直觀性，引起學生的閱讀興趣和學習積極性。

第四，在教學中使用多媒體技術，必須本著實效性、輔助性的原則。小學階段的兒童思維由具體形象開始走向抽象邏輯。由文字到畫面是他們鍛煉抽象思維能力的過程。讓小學生掌握基本的思維能力是其持續發展的基礎與源泉。在閱讀教學中，多媒體的使用不能喧賓奪主。不能濫用信息技術來剝奪學生的想象空間。

對于多媒體及課件的運用，某教師有非常清醒的認識。她談到。在課改之初。為了體現課改之“新”，許多閱讀教學課堂運用了多媒體及課件。但是這樣跟風的課堂運用多媒體往往是形式主義，表面熱鬧，學生實質的收獲很少。現在許多教師已經在反思，并逐步調整對多媒體的運用。閱讀教學過程應該是從文字到想象再到畫面的過程。要給學生想象的空間。教師就不能設置太多，限制學生，讓學生為教師服務；也不能將文本表達的意義及畫面直接呈現給學生，剝奪學生的自主構建權利。