談語文教師的語言藝術

語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一，是教師引導學生開啟知識之門的鑰匙。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉。從那里可以發出知識的溪流”。這句話，隱含了教師語言的重要性。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。語文教學語言藝術與課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”所謂語文教師的語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則。正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文教師在運用語言時，應注意哪些內容呢?

一、言語規范，表達準確

準確，是教學語言的基本特征，也是語文教學最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業解惑也”。如果教師自己的表達不準確，則必然不能表達出蘊涵于課文中的情感。有時甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤或產生新的疑點。因此，無論是分析課文。還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧。都應該一語中的，切中肯綮，讓學生豁然開朗。而要做到這點，語文教師必須對所講的內容有精辟的見解，對知識點有深入的研究。

首先，教師必須采用普通話教學。教師的數學語言具有示范作用。個別教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要不得不’為語音的不標準而煩惱。語文教學語言是語文教師給學生做出的運用語言的最直觀，最有效的榜樣。語文教學的基本任務是引導學生學習祖國語言，培養學生的語言表達能力。《語文課程標準》指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提高審美情趣……祖國的語言文字。是音形義的統一體，那豐富優美、富于表現力的方塊字，猶如璀璨的明珠，在祖國文化寶庫中熠熠閃光。

其次，語音要準確。語音是連接教與學的重要橋梁。只有當教師十分準確地利用語音傳遞信息時，學生的求知欲望才能得到最大滿足，并產生審美快感。漢字是表意文字，音韻調之間關系密切，若語音不準，表意則可能差之千里；漢語中多音現象、混音現象繁多，就更需要教師在準備教學語言時，潛心推敲，以求準確通暢地表情達意。

二、幽默詼諧，激發興趣

幽默的語言也有助于吸引學生，活躍課堂氣氛。前蘇聯教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”教學中要力求語言幽默風趣。一位老師在講讀《春天》時，讓學生描述我們生活中的春天，有一學生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花。雪白的李子花，金黃的油菜花，還有盛開的野菊花。老師詼諧地笑著說：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花。”一言既出。全場歡笑雀躍起來，使教學處在一種輕松愉快的氛圍之中。教師的風趣幽默極大地鼓舞了學生的學習熱情。

興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授時能設疑激趣，扣人心弦。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故等均可引入課堂，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，從而吸引學生認真聽講。此外，在現代語文課教學中，僅用語言教學已略顯單調，可將現代科學技術成果作為手段，在語文教學領域里使用，作教學語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。

三、抑揚頓挫，引人入勝

上諫并不是簡單的學生聽與教師講，而是師生之間的互動。老師得興致高昂，語調“上”去了卻一直不“下”來，時間一長，學生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調，使之抑揚頓挫。時而高昂，時而低沉，需要學生集中注意力去聽，當然就不會出現“左耳進右耳出”的現象了。

語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此。語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學過程的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。

四、態勢優美，潤物無聲

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里。而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”心靈交流即情感交流，從一定意義上說，中學語文教學過程就是心靈交流的過程，也就是情感交流的過程。在課堂上，語文教師既可以通過自己高超的語言表達能力和語言藝術水平去實現教師與學生之間的心靈交流，還能夠運用體態語言傳遞信息。體態語言即態勢語言。它作用于視覺，有效地彌補了口頭語言的不足或不便。教學不僅要求教師運用口頭語言的表達，也需要態勢語言的輔助和配合。態勢語言在講課過程中，已成為傳遞思想、情感和意圖的重要手段，它對口頭語言起著加強、配合的作用。在表情、手勢的配合下，口頭語言的說服力更強，更具魅力、節奏和形象感，能達到比純言語表達更佳的教學效果。教師在使用態勢語言時應努力做到：會用眼神說話，用表情溝通，用手勢傳情。

教師的語言不僅僅是一種交際工具，它是教師內在本質的外化形式，是教師學識、智慧和人品的綜合表現。教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學煥發出勃勃生機。語文教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語口。