新課標下課堂教學的優化

教學活動歷來以課堂為主陣地。所以，語文教學改革，必須把重點放在課堂教學上。只有在語文課堂教學效率提高的基礎上，才能真正使學生有效地掌握語文基礎知識，形成語文基本能力，也才能解放學生，使學生從過重的學業負擔中獲得自由，從而真正提高自身素質，為此，在日常課堂教學中，要注意總結教學經驗，反思創新，優化課堂教學，促進素質教育的實施和深化。

一、內容安排的科學化

針對這一問題，應該考慮以下三個方面的問題：

1 因材施教，難易適中

我們要從有利于學生的素質發展出發，進行訓練，要因材而異，因人而異，突出教學內容的重點和難點，以一切有利于提高全班學生整體素質為原則，真正做到因材施教。但是，我們發現，隨意提高有些課的難度違背學生的認識規律，使學生難以接受；反之，只讓學生停留在初級認識水平上，學生就不可能掌握事物的本質特征，教學質量也就無法得到保證。我們要注意科學的教學方法，從而有利于提高學生素質的要求出發，進行既扎實又生動的聽說讀寫的訓練，反對“文”“道”分離的架空分析，反對繁雜的機械訓練。

2 抓住重點，整體組合

比如，在講授戲劇作品時，應在教學設計時，抓住“戲劇沖突”和“情節結構”以及“個性鮮明的人物語言”進行教學。但是，戲劇沖突情節復雜，文章內容較豐富，如果從戲劇情節的每一個發展階段進行串講，必然造成學生所接受的只是處在同一平面上的內在邏輯聯系欠緊密的知識，這樣，勢必造成課堂教學時間的浪費，教學效果欠佳。如果著眼于文章的重點、難點，從宏觀上把握教學內容。必然能使學生在單位時間內，獲得更多的知識，從而做到舉一反三。

3 內容精簡，質量統一

教學內容的設計應堅持質與量的統一，要使每一堂課的雙基訓練得以落實，必須充分重視教學內容的精化、簡化、優化。同時，教師應把握知識的“點”(數量)、“量”(容量)、“度”(難度)的統一。此外，課堂教學要加強訓練，學生只有通過訓練，才能有效掌握基礎知識并形成基本能力。多媒體教學可以有效地優化課堂教學。它的優點就在于能把抽象的材料直觀化，把復雜的材料簡單化。如果教師用精練的講解配合形象的畫面，充分使學生眼耳結合，視聽并用，就能最大限度地調動學生的注意力，加深對所學內容的理解，增強記憶，這無疑是提高學習效率的有效途徑。

前蘇聯著名教育家巴班斯基曾經說過，“所謂教育教學過程的最優化，就是指教師有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案，使能保證在規定時間內解決教養和教育學生的任務，并取得盡可能最大的效果”。因此，我們要優化課堂教學的內容。

二、尊重學生求知的能動性

1 注重啟發，鼓勵參與

在課堂教學中，教師應更新教育觀念，創造民主氣氛，注重啟發，應當善于調動學生的學習積極性，真正使學生的學習由“知之”向“好之”、“樂之”的方向遷移，逐步提高自學能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學生的投入和參與是最深刻的活動機制，而興趣則是推動兒童積極地去認識或處理某種事物的重要內在動力。所以要啟動學生的學習欲望，使學生帶著濃厚的興趣，投入到學習之中。

2 抓住時機，因勢而教語文教學的一個薄弱環節是作文教學。作文訓練要從指導學生寫自己經歷的、看到的、聽到的內容開始，寫真情實感，培養學生的觀察分析能力。一次作文課，臨時調到上午第一節。筆者剛進教室，見黑板未擦，一問學生，才知道是昨天放學前布置的數學作業。于是，筆者抓住時機，因勢利導，把本來準備的寫作訓練內容隨即做了調整。啟發學生思考：“這個黑板該誰來擦?”同時組織小組討論。同學們立即紛紛暢所欲言，有的說這該今天的值日生來擦，有的則說應該由昨天的值日生來擦，看法不一。筆者就引導學生思考：“在我市創建全國文明城市的活動中，怎樣做一名文明的中學生?”于是，學生們針對這件小事圍繞勞動觀念、團結互助、校風班風等方面進行熱烈地討論，最后同學們舉手爭著要求擦黑板。通過這件發生在教室里的小事，學生受到了一次很好的思想品德教育。在同學們討論的基礎上，筆者當場布置了一篇作文《誰來值日》，并且進行了指導?？梢詫懹洈⑽?，要求敘述事情的經過，注意場面描寫，簡要議論；也可以寫議論文，要求敘事議論，觀點正確，邏輯性強。同學們對發生在身邊的事情興趣濃厚，結果這次作文的質量普遍較以往有較大提高，尤其可喜的是調動了學生的寫作積極性。以上發生在課堂上的小事，啟示我們。教師顯然要抓住偶發事件，因勢利導，從而促進學生思維，提高教學質量。

3 拓展思維，始扶漸放

針對單元教學中師生共同感興趣的內容或者比較突出的問題，可以進行跨課文集中教學。例如小說單元的兩篇作品《孔乙己》和《范進中舉》，就人物的身份、地位、思想性格、作品的主題、寫作手法等方面進行比較教學，開闊了學生的思維空間，同學們積極思考，許多觀點準確、深刻、新穎。在課堂教學中，對于所設計的問題，在突出重點難點的同時，可以在對文章整體把握的前提下，啟發學生進行創造性思維活動，給學生以一定的自由思維空間，使學生將理解接受的知識自覺地運用到未知領域去探索，真正體現葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”的目標。

三、教學結構的合理化

課堂教學猶如文章寫作，不僅要明確思想內容、寫作方法，還要精心構思結構層次。教師要引導學生進入作品所營造的氛圍中，使之積極參與思考分析，最終使他們的情操得到陶冶，能力得到鍛煉。為此，課堂教學要注意合理安排教學步驟。首先要根據課文特點，并聯系學生已有的知識和經驗，設計一個新穎實用的導人語，明確學習新課的目的要求，從而激起學生學習的興趣，使學生迅速進入角色。中間環節，應認真指導預習，研習課文。要注意教學內容與形式的豐富性、統一性，要鼓勵學生積極參與。課堂教學應重點指導學生領會語言表情達意的方法和作用，精心安排好有助于掌握課堂教學目標的。符合學生實際的課堂練習。結尾時，應照應這節課的教學目標，總結所學知識要點及能力訓練要點，并使它們形成系統的較緊密的邏輯聯系。同時要給學生留下思考回味的余地，真正使一堂課的教學形成“鳳頭，豬肚，豹尾”的格局。

《中國教育改革和發展綱要》指出：“教育改革和發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才”。而教學大綱也明確指出：“語文是學習和工作的基礎工具”。因此，我們只有明確了語文教學在素質教育中的地位和作用，尤其在其主陣地課堂教學中，優化語文課堂教學，激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，充分發揮學生在教學活動中的主體性作用，以獲得知識，發展思維，培養學生的自學能力，從而提高學生的整體語文素質。