淺談在新課程理念下實施語文愉快教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇。評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。筆者認(rèn)為。在新課程理念下實施語文愉快教學(xué)，是消除學(xué)生苦學(xué)厭學(xué)和新課程的實施流于形式現(xiàn)象的一種有效的舉措。語文教學(xué)改革呼喚這樣的愉快教學(xué)，實施語文愉快教學(xué)正適應(yīng)了語文新課程教學(xué)改革的要求。在新課程理念下實施語文愉快教學(xué)十分必要。

一、營造一種生動活潑的課堂氣氛

愉快教學(xué)的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)，良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識的群峰中飽餐秀色。樂而忘返；使學(xué)生馳騁在知識的大草原，產(chǎn)生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。

如學(xué)習(xí)《馬說》時，筆者對學(xué)生提出了要求：一是用文字語言描述“執(zhí)策而臨之。曰‘天下無馬’”的情境。一是用畫面描述，將你理解的文字內(nèi)蘊及情景物像表述出來。這篇文章在情感張力上是有很強的憤懣積蘊宣泄于其中，尤其是在這里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到并找到了很好的通道予以表達(dá)。用畫面描述層次是表達(dá)程度最弱的學(xué)生，為了讓他們進(jìn)入文字世界才想出了這一方法，結(jié)果卻頗為意外。他們有的將那鞭子畫得又粗又硬，重重的就要打在那馬的身上，有的把執(zhí)策者畫得威武兇猛，一副鋼筋骨，怒目圓睜。揮舞著鐵鞭，洞張的嘴里噴濺出“天下無馬”之氣。班級平時讀書最差的一位男同學(xué)居然將食馬者畫到馬的背上，可看出對“執(zhí)策而臨之”的“臨”理解不到位。修改中，在對“臨”的再理解中，在向前高高揚起的馬鞭與丑態(tài)猙獰的怒吼中，文章主旨得以充分表達(dá)。描畫千里馬則瘦弱只余筋骨。精神疲頓，還補充畫了低垂著的馬頭下面的槽子。旁注“空”字。聯(lián)系了對前文的理解。接下來著重說說自己重點畫的一個細(xì)節(jié)，是哪里，理由。表述也很好，生動、深刻不亞于前面層次的同學(xué)。

二、課堂中精講巧問，活躍學(xué)生思維氛圍

例如，筆者在教《我的叔叔于勒》一文時，以訓(xùn)練為主，認(rèn)真啟發(fā)誘導(dǎo)。首先讓學(xué)生理清小說的故事情節(jié)，學(xué)生間展開激烈的討論。通過討論、交流，學(xué)生明白了課文內(nèi)容。然后將學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸類。得出了結(jié)論。小說描寫的是菲利普夫婦一家人的生活狀況，一家人聽說于勒叔叔在美洲發(fā)了大財要返家，全家人萬分高興，分文不值的于勒一下子成了正直的人，有良心的人。特別是他寄回的那封信。成為全家人的“福音書”，一見人就拿出來給人看，筆者設(shè)置了這樣的問題：(1)要不是沒有這封信，會有人上門來提親嗎?他二姐能嫁掉嗎?學(xué)生笑著回答：怎么會嫁掉呢!那是窩囊廢、丑八怪。(2)為何每逢星期天，全家人衣冠整潔地要到海邊碼頭散步?學(xué)生紛紛回答：“盼于勒”。(3)看到于勒后，一家人又采取怎樣的態(tài)度?學(xué)生齊聲回答：“躲于勒”。通過提問訓(xùn)練。接下來的問題就迎刃而解了，為了拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到一石濺起千層浪，趁熱打鐵，緊接著提問：假若于勒真的發(fā)了財，西裝革履。手提著一密碼箱錢。全家人又會有什么設(shè)想呢?此時學(xué)生爭論激烈，學(xué)生們都勇躍地起來回答問題，學(xué)習(xí)氣氛高漲，有的說：“蓋別墅，買驕車?！庇械恼f：“去旅游，開商場?！庇械恼f：“對于勒叔叔十分恭敬?！薄纭蹲咸偬}瀑布》一文中“開頭說‘我不由得停住了腳步’，結(jié)尾的時候說‘在這紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步’。說說‘我’為什么‘停住了腳步’。又為什么‘加快了腳步”’。《陋室銘》一文中“作者‘身居陋室’，為什么借用孔子的話說‘何陋之有’，你覺得作者追求的是怎樣的一種生活情趣?”這些問題的設(shè)計。既立足于文本，又關(guān)乎學(xué)生，可以說這樣的問題不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，還引發(fā)了學(xué)生自身的探索意識，對文本進(jìn)行深入探討。這樣的問題設(shè)計。一堂課有一兩個就夠了。就會帶來課堂的多元的、充滿生氣的交流對話。

三、實施合作探究，構(gòu)建師生的互動平臺

課堂教學(xué)是師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，教師是組織活動的“主體”，學(xué)生是接受新知識的“主體”。我們應(yīng)該去改進(jìn)教學(xué)方法，努力創(chuàng)新。要把課堂看成是師生共同參與的活動場所，努力挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生主動探索，善于借助想象進(jìn)行逆向思維和發(fā)散思維，對學(xué)生進(jìn)行多方面思維訓(xùn)練，讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地分析問題。把“講”的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們善于思考。從而提高教學(xué)質(zhì)量。這樣課堂的氣氛就更加寬松、活躍。

比如在教《論語》“默而識之”和“不憤不啟”兩則時，在備課時。認(rèn)為“默而識之”表現(xiàn)了孔子的自謙，可上課時，筆者讓學(xué)生分好組討論時卻發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生認(rèn)為這并不是孔子的謙虛而是自己的如實寫照，這是“實事求是”的態(tài)度體現(xiàn)，也有學(xué)生認(rèn)為孔子并不是一個優(yōu)秀的老師，其依據(jù)是“舉一隅不以三隅反。則不復(fù)也”。這些有理有據(jù)的見解，有的就是出自那些平時在你眼中“基礎(chǔ)差”、“思維緩慢”的學(xué)生之口。由此可見。每個學(xué)生本該是平等的，只不過在此之前。有些學(xué)生參與合作、參與討論的情趣沒有被激發(fā)出來而已，一旦被小組內(nèi)其他同學(xué)感染了，讓他們保持沉默恐怕可不行了。此外。語文教師在進(jìn)行愉快教學(xué)的過程中，還要把課堂教學(xué)和課外活動緊密結(jié)合起來，在搞好課堂教學(xué)的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學(xué)向無限的課外活動延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識和語文能力應(yīng)用于實踐。使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習(xí)語文。

綜上所述，愉快教學(xué)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，實施語文愉快教學(xué)也對教師素質(zhì)提出了更高的要求。只要我們?nèi)リP(guān)注學(xué)生，激發(fā)每位學(xué)生的興趣。讓他們滿懷激情地去學(xué)習(xí)語文。為他們提供主動學(xué)習(xí)的時間和空間，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會，喚起他們的好奇心和求知欲。他們就會主動發(fā)現(xiàn)問題，積極參與，探求新知。這樣，在新課程理念指導(dǎo)下實施語文愉快教學(xué)，才能使學(xué)生在愉快中發(fā)展。在發(fā)展中愉快，從而實現(xiàn)新課程語文教學(xué)的總目標(biāo)。