新課標下的語文教學芻議

《語文課程標準》的出臺給語文教學帶來了蓬勃的生機。作為一種全新的課程標準，無論是目標、要求，還是結構、體例都是全新的。蘊涵著素質教育的觀念，從全方位、多角度、立體式地展示了語文教學領域的新思維、新理念。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式和教師的角色都在發生著變化。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學課堂，活躍了師生的思維，促進了師生關系的融洽。以下筆者就新課標下的語文教學，淺談幾點認識。

一、注重情感培養

長期以來，語文教學重知識教學，輕視甚至忽視情感培養。語文新課程標準明確要求：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分……語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”：“培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感。發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。可見。情感培養已經成了語文教學的重要內容之一。

新課程強調學生是學習活動的主人，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機和積極的學習態度。學生在自主的閱讀、感悟、理解中能夠獲得獨特的成功感受。從而使他們相信自己的能力，對學習充滿自信。教師要創設符合學生身心特點的情景，鼓勵學生自己學習、探究、發現、討論、質疑、思考，拓展學生的學習空間和視野，不斷產生成功的情感體驗。筆者在教學《北京》這篇課文時，找來有關北京的圖片和資料與學生一同欣賞。當美麗的北京呈現在孩子們眼前的時候，筆者是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解北京、了解中國了!筆者提出：“你們想問北京什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

二、培養審美能力

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”學生只有具備了一定的審美能力才能發現美、欣賞美、創造美。新課程標準更加突出了語文審美教育的功能。在課程的基本理念、課程目標和階段目標中都分別對審美教育作了描述和要求，明確了語文課程擔負著審美教育的重要使命，肯定了語文審美教育的重要地位，并且具體地提出了各學段的審美能力培養的目標。

新課程標準提出的小學第一學段的階段目標是：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。語文教學總是通過美的語言，創造美的意境，塑造美的形象來讓學生感受文學形象，體味語言藝術。領悟文學作品的豐富內涵。因此，語文教學在培養學生的審美能力方面具有其他學科無法比擬的優勢。

三、啟迪學生思維

學源于思，只有多思，才能有所收獲。新課程標準強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。教師要引導學生質疑、調查、探究，教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足學生不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力。使每個學生都能得到充分的發展。教師要結合教學內容，創設情景，啟迪思維，使學生“悟”出真諦。以《草原》為例，很多學生沒有機會親自到草原去，教師就要想辦法給學生創造可“悟”的空間。若看課件。恐怕會限制學生的想象，若靠傳統教法去分析講解，又可能會重走“一言堂”老路。如果采用在音樂中讀。在音樂中想，再在“悟”中精讀的方式，學生自主進行勾畫描寫。學生的想象就有了依據。有條理的想象拉近了孩子與作者的距離，此后再開始品讀《草原》，每一個孩子都仿佛身臨其境，語氣、語速自然發生變化。也能很快講出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的深刻含義了。當學生感同身受后再學習課文，就容易多了。

四、重視閱讀教學

多讀是我們學習語文的傳統經驗。只有多讀。才能積累豐富的知識，形成良好的語感。多讀，一是遍數多，二是數量多，三是品種多。相對于一篇文章來說：遍數多。就是要求在課堂教學時，要讓學生把課文多讀幾遍。乃至于達到背誦；數量多。就是指學生讀的文章篇目多，除課堂上讀外。還要開展課外閱讀；品種多就是指讀的書中，不管是童話故事，還是寓言故事，不管是兒童文學，還是古典名著。都可以讀。在讀的方式上，強調朗讀，強調誦讀。語文課本所選的文章，在遣詞造句、布局謀篇、語法邏輯等方面都是范文。我們在閱讀教學中要充分依靠文本，解讀文本，重構文本，超越文本。重構文本就是從語感的角度，讓學生來重構課文的內容。

“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”。學生個體不同，閱讀同一文本認識與體會亦有不同，故教師包攬分析是緣木求魚。學生自主探究方為上策。新課標精神照耀下的閱讀課堂。教師的職責重點要轉移到組織、引導、質疑上來，老師傳統的高高在上的角色不復存在，而應蹲下身子，和學生一道成為新課文的研究者、新問題的發現者。

五、注重生活實踐

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷發展、提高。基于這個思想。筆者經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，筆者有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。