課新程背景下小學語文課堂有效提問的探析

一、關于課堂有效提問的類型

關于提問的分類，不同的專家有不同的尺度，這里我們簡單地將課堂有效提問分為三種類型:

1 知識水平的提問

知識水平的提問考查的是學生對已學過的知識是否達到了有效保持，即對學生識記的考查，具體表現為提問學生能否記憶具體的事實、過程、方法、理論等，它只能考查學生對知識掌握的最低水平。例如在上《嫦娥奔月》一文時，很多學生都聽說過這個神話故事，對于課文的主角都略知一二，因此上課時教師就可以這樣提問:是哪個神話英雄射下了九個太陽?誰吃下仙藥，飛到月亮上去了呢?吳剛為什么要砍伐桂樹呢?其提問的特點為要求學生回憶、復述、重復、摘錄或回答是或不是。知識水平的提問實際上就是對基本事實的提問，在提問中這類問題所占的分量應處理得當。一方面，這類問題只是知識的簡單機械重復，不能激發學生的思考，因此，不能大部分都是知識水平的提問;另一方面，因為理清基本事實是進一步學習的基礎。也不能絕不涉獵對它的提問。

2 領會水平的提問

領會水平的提問考是的是學生是否把握了所學材料的意義，此時的提問已超越了識記層面，要求用自己的語言來表達已學的內容，以及對課文思想內容的闡述與理解。如上《滴水穿石的啟示》一課時，提問學生:課文寫了三位靠“滴水穿石”精神取得成功的中外名人，你們能具體地介紹一下嗎?從滴水穿石的自然奇觀中，我們領悟到了什么道理?這類提問能促使學生去進一步明確所學的知識內容的豐富含義，較知識水平的提問前進了一步。

3 分析水平的提問

分析水平的提問考查了學生的兩個方面:一是對材料內容的理解及對內容之間關聯性的把握:二是對課文材料結構的理解及自己對課文的獨立思考。這類行為的特點是將對象分解成幾個部分，并指出它們之間的聯系。如:《司馬遷發憤寫史記》一文中，首先講讀第一段，然后讓學生思考這一段主要講了什么，司馬遷主要受了父親的什么影響，受了父親的影響，司馬遷是怎么做的，這時學生則要通過仔細閱讀文章中的內容，將其概況出來，隨后教師引導學生閱讀第3自然段，思考:正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場怎樣的橫禍，討論“橫禍”，理解“酷刑”。

(1)這場橫禍是怎么引起的?

(2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

這樣的提問就要學生學會分析課堂內容，從而歸納出要點，再進行分析總結才可以回答出教師所設置的問題，這種提問，考查的是學生從整體出發去把握材料的組成要素及其彼此間的聯系的能力。

二、靈活、多變、有效設置提問語的方法

提問是課堂教學中最常見、最靈活的教學演講形式，通過提問，一能激發學生思維，二能集中學生注意力，三能反饋教學效果。以下將探討如何設置靈活、多變、有效的課堂提問語:

1 直接提問法

即直截了當地提問，無論發問求答，還是自問自答，都在于得到直接的答案。例如:

師:多音字“濟”有哪種讀法?請組詞說明。(濟南;同舟共濟。)“的”和“地”都是結構助詞，應該怎樣念?

生(集體):“de”。

直截了當的問答，加深了學習的印象，鞏固了已有的知識，課堂中教師可以穿插一些簡單的直接提問，不僅可以提高學生回答問題的熱情，同時也活躍了課堂，防止學生走神。

2 誘導提問法

教師巧妙、恰當地提出一些問題，開啟學生的思維，適時地把學生引導到教師要講的問題上來。例如在講《揠苗助長》一課時，教師就可以這樣設置誘導語:

根據生活常識得知，要想禾苗長得好長得快，必須要具備有充足的陽光與水分，肥沃的土地，但是今天我們將要認識一位莊稼人，他用一個很特殊的方法，讓禾苗一夜長高，這是一個什么方法呢?請同學們打開課文，進行自主閱讀后告訴老師，看看哪位同學能以最快的速度找到答案。

至此，學生紛紛開始思考，并帶著老師設置的疑問快速地進行了課文閱讀，成功導人到新課的學習當中。

3 啟示提問法

啟示型提問，顧名思義，重在啟示。準備并授某一問題、道理，但又不直接講授，而是通過提問引起學生思考，直至悟出某個道理。運用啟示提問可以采用聲東擊西、欲正故誤、先虛后實、借古喻今等提問方法，例如《滴水穿石的啟示》一課的導入就可以這樣設置疑問:

李白有一天來到了河邊，看到了見一位老婆婆，在石頭上磨一根鐵杵，他問:“老婆婆你在磨什么呀?”老人回答說:“我在磨針。”李白從中悟出了“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理，后來就發奮讀書，成為我國著名的詩人。相信這個鐵杵磨成針的故事大家都聽說過。今天我們學習的內容與這個故事有些相似，課文中的三位名人，他們成功的秘訣也只有一個，是什么呢?接下來，讓我們一起進入課文去尋找這條通向成功的道路。

這種承上啟下式的提問方式，就是通過啟發學生回顧舊的知識，從而引導學生思考新的問題，通過類比的方法，啟示型提問的戰術，使得學生可以溫故而知新，培養學生獨立思考的能力。

三、結束語

綜上所述，在小學語文課堂上，教師要靈活地把握各種提問的技巧，最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生的創造思維，古有“引而不發，躍如也”的引導方法，如今我們的語文課堂提問更是追求“投石沖破水中天，的新境界。

參考文獻!

[1]施良方，教學理論，課堂教學的原理、策略與研究[M]，上海:上海華東師范大學出版社，2004

[2]陳麗斌，精心提問激活課堂[J]，科教文匯，2009(32)