談“活動單導學”模式中的小組合作學習

所謂“活動單導學”模式就是以“活動單”為媒介，引導學生在“活動”中自主、合作學習，從而實現教學目標的一種教學方式。實施“活力單導學”。學生先依據“活動單”自主學習、自主思考、自主嘗試解決問題，在問題得不到解決的情況下，再進行小組合作學習，思維碰撞。

那么，在“活動單導學”模式中，小組合作學習該如何具體實施呢?實施過程要注意哪些方面呢?對此，筆者作了一些思考和探究。

首先要科學合理地分組，形成“組內合作，組間競爭”的氛圍。

小組合作學習要具體實施到位，第一步是要分組。班級學習小組是“活動單導學”中活動的基本單位。在小組建設上，筆者是這樣操作的:先結合班級具體情況和學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、平時表現等。對全體學生先分類，再平均編組。每組確保一到兩名具有較強的組織能力、強烈的集體榮譽感、較強責任心且成績較好的學生擔任正副組長(組長可由教師指定，也可由組員推選，還可以實行輪換制，讓每個學生都得到鍛煉的機會)。組長再根據本組成員的個人興趣、特長、意愿，對本組成員進行合理分工，責任到人，做到人人有事做，組長還要制定合理可行的經過全體成員認可的獎懲制度。最后讓小組采用“矩形式”的座位形式，這樣，學生面對的除了老師還有同學，方便師生、生生交流與協作。通過分組，使班級形成“組內合作，組間競爭”的氛圍，從而調動組內成員相互幫助、監督、合作的積極性。

筆者起初嘗試使用這種教學模式時，各小組成員之間配合還不是很默契，有一些細節問題筆者也沒有考慮周全，致使整個班級在小組合作學習的時候，如一盤散沙，表面上熱熱鬧鬧，實則效果不佳，知識點掌握得很不實在。經過一段時間的磨合、摸索，筆者越發覺得培養學生良好的小組合作學習習慣，以及教師的“導演”作用是小組合作學習順利進行的必要條件。

學習習慣的養成，不是一朝一夕就能完成的，需要長期點滴積累、慢慢滲透才能形成。有的學生的學習習慣很好，知道在小組合作學習的過程中自己需要做什么，該怎么做:而有的學生的學習習慣很糟，在小組合作學習過程中全然不知自己該做什么，該怎么做，盲目跟風。長此以往，小組合作學習這種教學方法并沒有起到它應有的效果，甚至適得其反。當筆者發現這個問題后筆者就不斷地提醒每位學生要注意養成良好的學習習慣。良好的小組合作學習習慣包括:對問題要有自己的思考，要敢于說出自己的見解。要學會傾聽別人的意見，適時地記錄別人的說法，有不同的看法要勇于質疑，要學會整合小組成員的觀點，等等。養成了這些良好的學習習慣，才能點燃學生思維的火花，激發學生大膽發表與眾不同的見解，也才能形成波瀾迭起、爭先恐后發言的學習氛圍。

要使整個班級小組合作學習有條不紊地開展，教師在其中的作用也是不容忽視的。或許有人會錯誤地理解教師“大解放”了，其實不然，教師應是學生學習的組織者、參與者、指導者和促進者。教師在學生討論過程中，要深入到學生中去，傾聽小組成員的發言并觀察各小組的學習情況，了解學生合作學習討論的焦點、認知的過程、已經取得的成果，及時掌握可供挖掘的教學資源，并在必要時給予合理的指導，同時注重過程評價，激勵學生;最后給予總結性的課堂評價，讓學生明白這節課自己學到了什么。

近幾年的教學實踐，筆者經常會寫一些教學偶得，在此略談幾個小組合作學習還要注意的方面，與大家共勉。

偶得之一:教師要給學生充分的“自主學習”時間，才能讓合作學習落到實處。一定要讓學生自己先學，學生對學習內容做到了心中有數，有了一定的知識基礎，有了自己的獨立思考，在合作學習時，才可能有話可說，討論交流才能活而不亂。還記得以往一說小組活動，一個小組的同學馬上面對面開始討論，幾分鐘之后，讓學生們展示交流成果，學生們都不能按要求完成，課后和同學們交流時，有些學生反映自己還沒有來得及思考。其他同學又七嘴八舌，所以也拿不定主意，頭腦空空，合作探究也就流于形式了。對此不斷進行調整，比如筆者在文言文的教學中。總會給學生充足的時間自主翻譯，這樣，他們才會發現自己哪些字或句子不會翻譯，在小組合作時才會針對自己的學習難點做到有的放矢。

偶得之二:盡量減少“搭便車”現象。在幾次活動過程中，筆者發現了這樣一部分學生，他們討論合作的態度很不積極，事后和他們交流，有的學生說自己對有些題目一竅不通，有的說剛開始自己也蠻認真的，只是后來就松懈了，對此應對癥下藥。首先活動單的設計要有明確的活動方案，否則，學生就會不知所措，只有你做你的，我干我的，甚至不干等別人的，小組合作學習也就會流于形式;其次教師要加強巡視，或者直接參加到小組的合作交流中去，及時了解學生的學習情況和思想動態;還要不定期地召開組長會議，及時了解小組合作學習時各個組員的參與情況。對于經常游離于合作交流外的學生，要及時與他談心，交換看法，回答問題時，要多給他們機會，尤其是簡單的題目，不斷地激發起他們的成就感和學習興趣。

偶得之三:學困生在小組中往往處于一種很尷尬的地位，要盡可能地避免外部激勵對其學習的干擾。首先對學困生要適當降低要求，要不斷地鼓勵他們上進。筆者給班級確立的學風是“不比起點比進步，不比智力比努力”，強調“取得的進步”和“主觀的努力”。這樣會使學生產生一種心理暗示，“老師會注意自己有沒有努力學習，有沒有取得進步”。其次，在不定期召開的組長會議上，筆者反復給組長們灌輸一種意識——“只有把同組成員講懂。你才是真正的懂”、“只有全組成員都懂了，你們這一組才是真正的懂”，讓合作意識深入人心，在小組評比時，加上了“學困生取得的進步”這一必備條件。

如果把“活動單導學”教學模式中的小組合作學習比做是一艘正在揚帆遠航的船，那么科學合理地分組則是起錨，學生良好的小組合作學習習慣和教師在學生進行合作學習時的“導演”工作則是船只不斷前進的動力，當然在探究實施這種教學模式的過程中也會遇到的一些問題，就像航行的船只也有拋錨的時候，就要及時修補，這樣船才會越走越穩，越走越遠!