詩歌實驗教學之“唱詩”課

《尚書·堯典》曰:“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲。”詩歌在中國古代，至少在唐宋之前都是可以唱的，可見，古詩文演唱吟誦是我國歷史悠久的文化傳統。然而，隨著詩歌革新運動的開展。詩歌單剩下了“詩”，而“歌”成了詩歌的虛名。特別是五四運動后，我國國學文化出現了嚴重的斷層，導致詩歌教學成為單調的講解課，而學生面對古詩，往往是只可意會不可言傳，最終的結果是，只能背誦、默寫，死記老師的講解。不能深入體會詩歌的意境，這恰恰喪失了詩歌創作者本來的意圖。

從語言因素講。漢語是一種高度音樂性的語言，“漢語是元音占優勢的語言，而又有聲調的區別。這樣就使它特別富于音樂性”。詩歌更是如此，比如“唐律詩……是漢語詩歌既脫離了音樂又達到了自身音樂化的極致的產物”。

從另一方面說，唱詩其實就是吟詩。就是唱歌，但唱詩又不完全是唱歌，其所不同予唱歌者，乃是因為唱詩之所唱為具有高度思想性、藝術性并經歷了千百年歷史檢驗的中國經典詩歌，更為重要的是，唱詩是對吟誦的繼承和發展。唱詩的目的是能更深入體會其情感和韻味。詩與歌的結合，可以提升背詩的興趣。以適當的歌曲搭配詩，可以領略詩歌之美。同時，可以借著學生對歌曲的喜愛，提高背詩的興趣，而且學生一旦掌握此方法，當找到合適的歌曲后，只要是字數相合的詩，幾乎都能適用配唱。

因此，在本學期學習《古代詩歌四首》時，筆者首先參考了國內一些名師的教學方案，仔細比較后，選擇了其中一首《觀滄海》作為實驗篇目。選擇此篇，原因有二:一是曹操的詩歌往往氣勢恢宏、慷慨悲壯，易于演唱。二是早在電視劇《三國演義》中，已經有了《短歌行》的演唱，這首詩在演唱中將詩人悲壯、豪邁的氣勢展現的淋漓盡致，而此詩與《觀滄海》在氣勢上相通，學生演繹起來比較容易把握。

下面為教學設計:

1 教學對象:七年級十五、十六班

2 教學人數:92人

3 教學時間:唱詩:二節課(將視覺與聽覺藝術相結合)

4 活動設計:

(1)聽《三國演義·短歌行》的演唱，體會并品味當中意境。

這一環節在設計時。旨在讓學生在沒有老師講解的情況下，通過聽演唱的形式理解詩歌意境，體會唱詩的好處，激發學生唱詩的興趣和大膽嘗試的勇氣。

通過聽、看，學生們很快舉手發言。認為《短歌行》的主人公想表達的是作者希望有大量人才來為自己所用。前八句中表現的是曹操的愁，即苦于得不到眾多的“賢才”來同他合作，一道抓緊時間建功立業。后面詩句，表面來看是曹操在抒發個人對時間流逝的感嘆，實際上是在告訴各位賢能，人生苦短，你們要抓緊時間實現抱負。

對于詩中曹操表現出的悲壯的感情基調，學生們在聽的過程中已經深深感受到，再結合自己對詩歌的理解，一下子明白了曹操的悲壯實際上不是傷心，而是他用來招攬人才的一種手段，他希望用這種情感打開那些處于下層、多歷艱難又急于尋找出路的人士的心扉，以此可見曹操的聰明智慧。而詩歌再延長到最后幾句“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝。何枝可依?山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”時，詩人的感情達到最高潮狀態，學生們此時不但感受到了，有的還說簡直感同身受，似乎一個立體的曹操就站在自己面前講述自己的宏大志向。對這首樂府詩的賞析。到此已經完全達到了目的。短短一節課，學生們學習詩歌的興趣高漲了不少，而且80%以上學生實現了即時記憶。

(2)第二節課上課前:學生們結合學案先看《觀滄海》寫作的背景，然后請學生收集歌曲，找到符合字數、句數的旋律，和老師一起將收集來的歌曲按適合的類別作一番整理，曲調與字數不適合者淘汰。經過整理后。主要有《滄海一聲笑》、《曹操》、《精忠報國》、《向天再借五百年》等歌曲。

(3)分組進行課下練習。在課前，已經將班級學生分成4大組，課上每組派一個代表演唱自己所選旋律下的《觀滄海》，然后進行評比。

(41課堂實踐。第二節課前半節課主要是學生們分組演唱《觀滄海》。選擇《滄海一聲笑》旋律的較多，在演唱過程中，學生們首先能迅速的將詩歌內容背誦下來，然后將詩歌想表現的悲壯、慷慨之情展現出來。有一組在唱到“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志”時，還很有創意的將《滄海一聲笑》與《雙節棍》結合起來，用RAP演唱，雖然沒有將這幾句詩歌恢弘的氣勢展現出來，但是這種古典與現代的結合卻給人一個啟示:既然流行音樂可以多個版本，古詩詞是不是也可以多角度理解，多角度演繹呢?比如，編成詩劇，在舞臺上演繹。可以說，在這節課上，學生的表現又給詩歌教學打開了又一扇窗。

(5)感悟、賞析詩歌。在唱完后，學生們紛紛談自己對此詩的理解，認為此詩在演唱中，自己能基本掌握詩人想表達的統一中國、建功立業的抱負。而且詩人用景物抒發心中情感，特別是詩人目睹祖國山河壯麗的景色，更加激起了他要統一祖國的強烈愿望。

但是，對于詩中“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”。學生理解起來非常有難度，因此，在唱詩時，也很難將大海吞吐日月、詩人廣博的胸襟表現出來。為了解決這個困難，可讓學生結合上下旬以及詩歌中的時間斟酌這幾句的意境。學生慢慢體會到這幾句是詩人以滄海自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，表現詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放卻很含蓄。

(6)分組背誦。演唱結束后，將學生分成兩組，一組按照唱詩的形式背誦，一組按照常規直接背誦。結果，前一組效果、效率都高于后一組。可見，唱詩課在某種程度上是可以實行的。

但是，諸事有利必有弊，唱詩課同樣如此。通過這首詩的實踐，筆者發現，一些比較具體的、敘事性或者抒情性較強的詩歌在演唱時是較好掌握的，但是對于一些抽象的內容則不適宜于演唱。因此，詩歌教學不能一刀切。應該按照具體內容具體分析，這樣才符合事物發展規律，也符合教學規律。