淺談新課標下高中語文探究能力的培養

在新課改中，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”:“應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

這樣，探究的學習方式自然進人高中語文的學習過程，探究式學習就成為語文教學的主要方式之一。具體說來，探究式學習就是指在教師的啟發誘導下。以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。它把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能。培養其強有力的內在學習動機，即把作為人的本質創造精神引發出來。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固定需要。”就此。筆者覺得培養學生探究能力從以下幾點來做:

首先，培養學生真正的問題意識。

問題與疑問是探究式學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究學習的一個基本特征，探究式的問題應該具有激發學生探究興趣，培養學生探究能力的作用，具有典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究學習，必須努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題，提出問題。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹”這個傳統意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步指出:這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊?依據是什么?通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題、提出問題。

探究式學習是以學生為主體，老師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機地將教學內容進行歸類、深化，或從中發現新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學習《迢迢牽牛星》時，學生通過自讀發現了許多問題。學生提出，詩的前兩句說“迢迢，牽牛星，皎皎:河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，應如何理解這里遠和近的矛盾?教師可以抓住這個契機讓學生談自己的理解，培養學生真正的問題意識，進而培養出探究能力。

其次，培養學生自主獨立學習的能力。探究式學習提倡以人為本，它以發展學生個性、培養學生的創新能力為目的。在高中語文教學中教師應時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演，或作為參與者提出個人的看法。課外活動也是如此，學生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究;對本地風俗有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學活動的開發，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發學生的學習積極性。學生的學習動機增強了，參與的程度和范圍加大了，就能培養自主獨立學習能力，最終實現“教是為了不教”的教學最高境界，

第三，培養學生合作與交流的能力。新課程標準重視知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機融合。在語文課堂上的合作與交流，能使學生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學生全面和諧的發展。這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生按照一定規則開展討論與溝通，學會準確地與他人交流:向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，收獲更為正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。探究式學習應把課堂討論作為教學常態，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的耳-的。教師要重視學生之間的合作交流。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。語文教學引入探究式學習，可以使學生在合作、交流過程中加強語言的感受力，學會言之有物，言之有序，言之有文。教師還應引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交流與合作，使交流合作從一種學習方式擴展成為學生的一種基本的生活方式，使學生在探究式語文學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

第四，培養學生的信息技術整合能力。將信息技術與高中語文課程進行整合，能極大地激發學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環境，有力促進探究式學習的實現。在信息技術環境下，學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其他網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使語文教學真正從“以知識為核心”轉變為“以創新能力為核心”。信息技術可以創設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社會相聯系的學習宏觀環境，可有效地改進對課程的教學，能夠實現下述目標:增強學生解決問題的能力、協作能力和創新思維;使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，培養學生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息的能力素養;促進班級內外、學校內外學生的合作交流，開闊學生的視野。總之，無論采取何種手段，都是為了學生的學習與發展，有了信息技術整合能力，學生的探究能力就會隨之加強。

綜上所述，探究式學習是以提高學生的綜合素質、綜合能力為目標的，是以培養學生的健全人格和創新能力為目標的。高中語文應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的上述能力。沒有個性就沒有創新，探究式學習是著眼于學生個性發展的教育方式。將極大地促進學生個性的發展;為培養其創新能力打開了一扇窗口。語文教學，尤其是高中語文教學，能力培養的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，因此，作為一名語文教師，在課堂教學的每一個環節都應以學生的能力發展為核心來組織教學活動。