談學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

實踐教學(xué)活動對于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和學(xué)生技能的發(fā)展是非常重要的。對于大專層次學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)實踐活動是學(xué)生深入幼兒園的真實情境中，熟悉幼兒園環(huán)境、幼兒園教學(xué)活動、幼兒游戲以及幼兒特點的教學(xué)活動，通過實踐活動使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗，從而為學(xué)生教育理論的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的發(fā)展以及專業(yè)思想的鞏固奠定基礎(chǔ)。

一 “全過程、螺旋式”實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

有研究者認(rèn)為，實踐教學(xué)應(yīng)包括課程實踐(主要指平時作業(yè)、大作業(yè)、實驗教學(xué)和課程設(shè)計等)、集中實踐教學(xué)(主要指社會實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)作業(yè)等)、實踐教學(xué)基地的實踐活動及與上述各實踐環(huán)節(jié)相關(guān)的管理、檢查、考核及評價等。然而，在實踐教學(xué)過程中，我們認(rèn)為對于學(xué)生促進(jìn)最大的是實踐基地的實踐活動，即幼兒園的實踐活動。因此，構(gòu)建以基地實踐為主的實踐活動對于學(xué)生發(fā)展有著重要意義。所謂“全過程、螺旋式”實踐教學(xué)模式，是基于基地實踐設(shè)計的實踐模式，“全過程”是指在基地實踐活動應(yīng)該貫穿于學(xué)生三年的學(xué)習(xí)過程，“螺旋式”是指在基地實踐的內(nèi)容和難度不應(yīng)該是簡單重復(fù)，而應(yīng)該呈螺旋式上升的。其主要理念具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1 實踐教學(xué)活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程

專業(yè)實踐活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程。這種“全過程、螺旋式”實踐教學(xué)模式是對傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的一種反思。從實踐形式角度出發(fā)，傳統(tǒng)的專業(yè)實踐模式存在著兩種形式，一種是第一學(xué)期的見習(xí)活動，另一種就是最后一學(xué)期的實習(xí)活動。從時間上來說，傳統(tǒng)的實踐模式是“首尾”實踐模式。其實踐活動對于三年的學(xué)習(xí)過程不存在連續(xù)性。這種實踐模式，學(xué)生實踐時間少，實踐針對性不強，不利于學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而影響了理論課程學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。在以往的研究中，有學(xué)者提出了相類似的觀點。他提出“全實踐”的學(xué)前教育實踐模式，所謂“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。這一模式在時間上提出了實踐時間的全程延通。因此，“全過程、螺旋式”實踐教學(xué)模式，要求在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中不間斷參與到幼兒園的實踐過程中，不斷地把理論與實踐相結(jié)合過程。

2 實踐教學(xué)活動內(nèi)容呈螺旋式上升

“全過程、螺旋式”實踐教學(xué)模式不是簡單重復(fù)過去所實踐的內(nèi)容，在實踐內(nèi)容方面主要有兩個特點。第一，內(nèi)容有重復(fù)，但不是簡單重復(fù)。例如，在整個實踐過程中，都有保育內(nèi)容，而實踐要求，是從“觀摩—輔助教師—獨立保育一反思”的過程。從保育實踐的要求看，雖然保育貫穿于整個實踐的始終，但是其實踐要求是不同的；第二，實踐內(nèi)容難度逐步提高。整個實踐內(nèi)容分為“保育—課程實踐一活動設(shè)計一獨立帶班一問題研究”呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢。這些內(nèi)容是從簡單到復(fù)雜，從易到難的順序設(shè)計的。從以上兩個特點可以看出來，不管是相同內(nèi)容的實踐，還是不同項目的實踐，其要求都是呈現(xiàn)螺旋式不斷上升的趨勢，從而不斷提高學(xué)生的能力。

3 實踐教學(xué)的最終目的是與工作崗位的無縫對接

實踐教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生的實踐能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力的要求主要有保育能力、課程實踐能力、活動設(shè)計和指導(dǎo)能力、研究能力。“全過程、螺旋式”實踐教學(xué)模式，其最終目的是使學(xué)生能力與工作崗位之間實現(xiàn)無縫對接，即畢業(yè)之后學(xué)生能夠獨立帶班，獨立完成在職教師所能完成的工作。在教學(xué)模式設(shè)計過程中，以上各種能力必然融入到實踐的內(nèi)容中，以實踐內(nèi)容促進(jìn)能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接。當(dāng)然，要實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接需要對實踐活動的質(zhì)量提供保障措施。

二 “全過程、螺旋式”實踐教學(xué)模式的設(shè)計

教學(xué)實踐的層次設(shè)計主要包括三個方面的內(nèi)容。一是實踐的內(nèi)容，在每個層次的實踐的內(nèi)容；二是實踐時間的安排；三是實踐地點的安排。其中以實踐內(nèi)容最為重要。我們把實踐教學(xué)安排為四個層次(如圖1)。

第一層次，以保育為主要目的的見習(xí)活動。這個層次的實踐主要安排在第一和第二學(xué)期完成，每個學(xué)期各安排兩周時間。其主要目的是讓學(xué)生對幼兒園的環(huán)境、保育、教學(xué)以及幼兒的特點有一個初步的認(rèn)識，建立起相應(yīng)感性經(jīng)驗。當(dāng)然，這一過程中，學(xué)生要參與到幼兒園的保育活動中，從最基礎(chǔ)的觀摩活動開始，然后參與到幼兒園的保育工作中，掌握保育相關(guān)的知識和技能。

第二層次，以教學(xué)活動觀摩和實踐為主要目的的課程實踐。這一層次的實踐教學(xué)安排在第三和第四個學(xué)期完成，每周一天(固定時間，如每周的星期四)，兩個學(xué)期總共32天。其主要配合學(xué)校課程開展的實踐教學(xué)。從第三個學(xué)期開始學(xué)校陸續(xù)開設(shè)了一些專業(yè)課程，如幼兒園教育活動設(shè)計、幼兒園游戲等。學(xué)生主要的任務(wù)是觀摩教師教學(xué)活動、游戲組織活動，并且嘗試自己組織教學(xué)活動和游戲活動。

第三層次，以綜合能力鍛煉為主要目的的集中實訓(xùn)。這一層次的實踐教學(xué)安排在第五個學(xué)期完成，集中實習(xí)6周。其主要目的是提高學(xué)生的綜合能力。在前面四個學(xué)期的實踐之后學(xué)生需要一個集中實習(xí)，以提升其綜合能力，這些能力包括保育能力、教學(xué)能力、游戲組織能力等。通過學(xué)生全面介入班級的日常管理和教學(xué)過程中使其能力得到提升。

第四層次，以畢業(yè)設(shè)計和研究為主要目的的綜合實踐實習(xí)活動。這一層次的實踐教學(xué)安排在第六個學(xué)期。實踐的時間為12周。其主要是完成學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計，在這個階段要求學(xué)生在實踐教學(xué)、日常的保育、游戲組織等過程中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，最后完成畢業(yè)設(shè)計。

從四個層次看，“全過程、螺旋式”實踐教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生實踐活動貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，而且其學(xué)習(xí)內(nèi)容既有相同又有不同，總體來說其內(nèi)容呈現(xiàn)了螺旋上升的趨勢。

三 實踐教學(xué)模式的保障機制

1 構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)計劃

教學(xué)計劃的統(tǒng)籌性是“全過程、螺旋式”實踐教學(xué)的必然要求，也是實踐教學(xué)進(jìn)行的保障。科學(xué)的實踐教學(xué)計劃包括以下幾個方面的內(nèi)容：第一，建立實踐標(biāo)準(zhǔn)和教材。根據(jù)崗位能力的發(fā)展要求，建立相應(yīng)的實踐標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實踐教材。實踐標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在實踐教學(xué)中應(yīng)該掌握的技能提出了明確的要求。在實踐標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下構(gòu)建實踐教材，教材主要是應(yīng)該建立相應(yīng)的實踐項目，實踐項目就是具體的實踐的內(nèi)容，規(guī)定了實踐教學(xué)的主題和每個主題的具體的要求。第二，統(tǒng)籌具體的實踐項目。按照“全過程、螺旋式”的實踐課程要求，在不同階段安排不同的實踐項目。尤其是課程實踐，各科課程之間需要統(tǒng)籌安排實踐的內(nèi)容和實踐的項目，使學(xué)生每次實踐活動有實踐項目，又不會有多項實踐內(nèi)容，造成時間上的沖突。

2 建設(shè)多類型的實踐基地

實踐教學(xué)需要實踐基地的支撐，離開了實踐基地，實踐教學(xué)就無從談起。一般來說我們將實踐基地分為校內(nèi)基地和校外基地。從學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)看，校內(nèi)基地可以建立仿真的教室、琴房等，校內(nèi)基地的硬件需要跟上課程實踐的需要。而“全過程、螺旋式”實踐教學(xué)模式基地建設(shè)主要是指校外基地的建設(shè)。

建設(shè)多類型的校外基地是教學(xué)實踐的保證。我們把校外實踐基地分為緊密型基地和松散型基地。緊密型基地的建設(shè)主要是考慮到實踐教學(xué)的方便性和質(zhì)量的保證。因此，在建設(shè)緊密型基地時候盡量選擇離學(xué)校近的省級示范幼兒園和質(zhì)量高的幼兒園。這類幼兒園主要是學(xué)生一年級見習(xí)和二年級每周一天實踐教學(xué)的場地。而松散型的校外基地的建設(shè)要保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和綜合實習(xí)的質(zhì)量。

3 建立專兼結(jié)合的教師指導(dǎo)隊伍

教師教學(xué)實踐能力是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的重要保證。因此，建立專兼結(jié)合的教師實踐指導(dǎo)隊伍是教學(xué)實踐得以保證的重要措施。第一，建立專業(yè)的實踐教學(xué)教師隊伍，這支隊伍主要有學(xué)校的專業(yè)教師隊伍構(gòu)成。提高專業(yè)教師的實踐指導(dǎo)能力是目前迫切需要解決的問題。參與基地是提高專業(yè)教師隊伍實踐指導(dǎo)的重要活動，教師要通過不斷下基地來增加自身的感性知識。另外，反思活動是提高專業(yè)教師隊伍指導(dǎo)能力的必要條件。一個理論學(xué)習(xí)者要不斷地對實踐進(jìn)行反思，用已有的知識建構(gòu)實踐，并且認(rèn)識實踐，進(jìn)而指導(dǎo)實踐。第二，建立一支幼兒園教師隊伍，在幼兒園中選擇教師骨干作為實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。為了調(diào)動幼兒園教師積極性，學(xué)校可以聘請幼兒園教師作為學(xué)校的兼職教師。第三，不定期邀請專家給教師和學(xué)生做指導(dǎo)。專家隊伍的建設(shè)能夠保證前面兩個隊伍質(zhì)量，從而提高整個實踐教學(xué)的質(zhì)量。

4 實踐教學(xué)時間的保證

實踐教學(xué)和理論教學(xué)是學(xué)生獲得知識、技能的兩種最主要的途徑。“全過程、螺旋式”實踐教學(xué)勢必對學(xué)校的教學(xué)帶來很大的沖擊，尤其是第三、四個學(xué)期。其每周一天的實踐教學(xué)在時間安排上成了問題。它涉及到學(xué)生的時間和教師的時間，學(xué)生在這一天時間內(nèi)不能安排其他課程的教學(xué)，專業(yè)教師在這一天要到基地指導(dǎo)學(xué)生實踐，不能安排其他的教學(xué)任務(wù)，這對于教務(wù)部門來說是一件相當(dāng)困難的事情。因此，合理的時間安排是保證這種實踐模式的重要保障。

“全過程、螺旋式”實踐教學(xué)模式是主要針對基地實踐而言的，這種實踐模式應(yīng)該成為學(xué)前教育專業(yè)實踐的形式。這種模式關(guān)鍵不是在模式的構(gòu)建，而是在實施。通過我們專業(yè)的實施學(xué)生的實踐能力得到很大的提高。但是，仍有很多問題有待解決。如，幼兒園教師的指導(dǎo)能力問題，本校不同學(xué)科教師對學(xué)生的指導(dǎo)差異的問題等。只有在實踐中不斷地探索才能真正提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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