初中化學概念教學的體會

一、運用直觀教學手段，幫助學生形成概念

剛剛升入初中九年級的學生，思維能力正是從形象思維到抽象思維的過渡時期，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習，一般離不開感性材料的支持。所以，教學中教師應盡可能采取各種直觀手段，如實驗(包括教師演示實驗和學生自主實驗)、模型、圖表、多媒體等，給學生提供豐富的感性認識，幫助學生形成概念和理解概念。

二、充分運用語文知識，講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

如學習“溶液”的概念時，我讓學生注意幾個重點詞匯：“均一的、穩定的、混合物”，因為溶液是由溶質和溶劑組成的，所以一定是混合物，而且這種“混合物”還必須具備“均一、穩定”的特點，抓住這幾個關鍵詞，學生就不難理解“溶液”的概念了。

三、利用句子結構形式。分段講清概念

如初中化學中關于反應基本類型的概念可利用句子結構形式，分段講清概念。分為反應物與生成物(兩段)來定義。

也可給學生詼諧地說成“左眼要看反應物，右眼要看生成物”。不講清學生就容易只看半截概念而出錯。如有這樣一道判斷題：“生成物只有一種的化學反應是化合反應。”學生很容易認為是對的。但本人用了“左眼要看反應物，右眼要看生成物”，學生是不會出錯的。因為按上述方法教學時，對學生已產生了深刻的印象了。

四、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“固體溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講鰓過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的質量。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

五、濃縮要點，便于記憶

記憶是理解的倉庫，要準確理解概念，加強記憶是關鍵。為了取得最佳記憶效果，用自己的語言去濃縮、提煉概念的要點，這樣不僅便于記憶，又能將要點準確還原為課本語言，對學生的學習很有幫助。如“溶解度”概念可濃縮成“二定一態計質量”。“二定”是指“一定溫度”和“100g溶劑”，“一態”就是“飽和狀態”，“質量”即“所溶解的溶質質量”。如此概括，既包含了溶解度概念的“四要素”，更方便了學生的記憶、掌握。

六、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物’’的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什么?”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“南兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后的學習打下良好的基礎。

七、注重比較，加深理解

在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的的比較，讓學生辨別其區別與聯系是很有必要的。例如分子和原子、元素和原子、離子和原子、化合反應和分解反應等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發學生積極的抽象思維活動。

八、正確理解“日常概念”與“科學概念”

日常概念可能是正確的，也可能是錯誤的。例如：日常生活中人們通常所說的鹽是專指“食鹽”，但在化學或工業中，鹽是一類物質的總稱，不是僅指食鹽，對此教師千萬要講清。因為曾經有人把工業用鹽如亞硝酸鈉(N₂NO₂)誤作食鹽，用于烹調，結果多次發生中毒事件。這就是因為對鹽的概念不理解，對鹽和食鹽的關系沒弄清楚的緣故。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的字、詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。