運用討論式教學法應注意的幾個細節

我校語文教師從2005年以來一直堅持運用討論式教學法教學。實踐中見證了討論式教學法的諸多優點，教學中取得了顯著成績，并在各位教師努力下，總結形成了討論式教學法的理論系統。為了和大家一起運用好討論式教學法，筆者把用好討論式教學法過程中應注意的幾個細節總結如下，供大家參考。

一、應充分認識討論式教學法理論

討論式教學法的教學環節主要包括：設計問題、提供資料、課堂討論、積極發言、糾正錯誤、認真總結、課后書寫學習筆記。討論過程是開放的，是適時而變化的。教師是動態變化過程中的引導者、促進者、信息整合者、點評者。討論的內容上至天文，下至地理，還涉及人文科學。設置的問題具有多樣性，可由學生提出、教師提出或者師生共同提出。討論的結果有時需要“統一”，有時需要“發散”。討論的方式有同桌討論、分組討論和全班討論三種。討論式教學法環境的設置應在教室黑板上或多媒體演示屏上醒目地書寫出所討論的論題。可在教室的四周張貼、擺放與討論有關的圖片、資料書籍等便于學生隨時查閱。老師也可將有關資料整合后提前發放給每位同學。討論可在教室進行，還可在課外進行，在課堂內可以通過變換座位的形式開放學習空間。如，課桌擺放成圓形、半圓形、馬蹄形、梯形、三人或四人圍坐分散形。這樣學生的學習空間就變成了彈性空間。

二、教師課前要作充分的準備

為了讓討論的過程有序進行，把教學目標落到實處。教師課前要為討論作好充分的準備。首先教師要走進教材，認真鉆研教材，親自把涉及本課教學的練習題、探究題、賞析題做一遍。甚至根據需要還要反復推敲，得出最佳答案。只有經過研讀，認真做習題這樣一個過程，才能弄清楚教材的編排意圖，掌握教材的重難點。才能預想到學生在討論中會遇到哪些問題，出現什么困難。其次走進學生中間，了解學生對即將討論問題的興趣，是否能引發學生認知上的矛盾沖突，矛盾越激烈越能體現學生的主體地位。還要了解學生的知識儲備和預習情況、最后是因地制宜，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在課堂教學中的積極作用。

三、設置問題要科學合理、符合學情

設置問題不在多而在精。要設置在點于上，設置在課文的特點上，設置在語言訓練的重點上，最好做到“牽一發而動全身”。問題的設置應該盡量處于學生的“最近發展區”，滿足全體學生的需求。問題太深奧，學生容易望而卻步，喪失討論的興趣，問題太簡單，無助于開發學生的思維性和創造性。如：抓住興趣點設問，可以激發學生的求知欲，充分發揮非智力因素對教學的促進作用：抓住疑點難點提問。既可以化難為易，也可以打開學生的思路。比如：在學習《孔乙己》一文時，對孔乙己所受迫害的科舉考試根源進行分析。為此提出了階梯式的六個問題讓大家思考：①孔乙己本來是怎樣一個人?②在他的性格中有哪些良好的品性?③孔乙己在生活中受到的迫害打擊有哪些?④迫害打擊的根源是什么?⑤它使孔乙己發生了怎樣的變化?⑥誰是殺害孔乙己的兇手?通過設置這些問題，也就是“思路開導”，使學生對孔乙己的生平遭遇以及誰是殺害他的兇手有了進一步的理解。這樣學生每解決一個問題，就上一個臺階，解決越多。臺階上得越高。這樣不僅解決了學生不知從何評論之難，還使學生的綜合能力也隨之提高；抓住發散點設問。在教學中充分發掘教材因素抓住教材中能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維訓練，這對引導學生深入理解課文內容，培養學生的創造能力是十分有益的。最后可以根據學情，抓住學生理解上的模糊點設問等等。俗話說：“提出問題是解決問題的一半。”因此討論教學法十分講究設問藝術，總是想方設法投石激浪，開啟學生思維的那扇門。

四、應正確地引導學生討論

討論是一個動態的過程，是一個情境，是學生通過多邊交流在相互啟發商討中，自己探求真理的過程。但學生的討論“交流”學習并非放任自流的盲目探求，教師要將學生自發的認識活動加以正確引導。引導要注意以下幾個問題：①要對每位學生的發言點評。在課堂討論中，學生常常將注意力集中在自己的發言上，很注重別人對自己的看法、老師的評價。因此每位學生的發言無論正確與否。教師都要進行簡短的點評，并給予積極鼓勵。點評要從發言學生思考的角度出發，要評他們發言中的閃光點。②要引導學生全面地看問題。在討論過程中，受別人發言影響，學生的思維很容易集中在某一問題或某一方面上。教師要作簡短地分析整合后引導學生變換思考的角度，使討論的內容轉移到其他同學身上。③要引導學生透過現象看本質。在討論中由于學生受認知水平影響，使某些問題多停留在表面現象上，難以深入教材，對知識的本質理解不夠深入。因此教師要善于針對學生思維的特點引導啟發學生更進一步思考發現。④要糾正錯誤的認識。在討論中學生不可避免地會出現偏差，出現某些觀點性的錯誤，認識不清的問題，教師要加以否定。有針對性的引導學生走出誤區，克服辨認中的混淆和理解中的錯誤。⑤歸納小結。討論是在同桌之間、小組之間、全班同學之間展開的。對問題會持有不同的態度是正常的，是必然的。因此在討論結束時，需要有一個集體整合思維的環節，這就要求教師對討論進行小結。好的小結能促進認識的升華和綜合能力的內化。

總之，討論式教學法在實踐中證明，能充分體現學生學習的主體地位，改變學生的學習方式，實現學生的學習由被動接受式向自主、探究、合作式的轉變。