激發骨干教師競爭意識策略談

新課程實行國家、地方、學校三級課程方式，新課程教學模式方處于探索中，課程評價正處于摸索中，這些都離不開學校骨干教師的努力與付出以使之成熟、完善。然而。令人痛心的是，在新課改實施中，骨干教師的保守與不作為令管理者傷透了腦筋，主要表現在以下幾方面：

表現一：學校關注新課改下教師的專業培養與成長，要求骨干教師多上示范課、觀摩課，但是年富力強的骨干教師很少參與，多把機會“推”給工作3年－6年的青年教師，并且美其名日“關心年輕人成長”。有些骨干教師即使參與了，更多是礙于學校領導的面子而應付參賽的，參與的積極性沒有年輕教師高漲，活動的質量可想而知。這些有了十多年教齡的教師不管從工作的熱情上還是從專業的可持續發展方面都降低了要求。

表現二：學校常規教學檢查，年輕教師都上交了自己的教案本、學生作業及聽課記錄本，但有幾名“骨干”沒有交。問他們，他們卻振振有詞：知識在我的腦子里儲存，有必要照搬出來嗎?教學是需要機智的，課堂上出彩的部分會因學生的變化而變化?已經講完了，有必要把它記錄下來嗎……這樣的心態與熱情，教學質量與效果當然不可與具有極大熱情而全身心投入的年輕教師可比了。

表現三：按學校新課程背景下的要求，同年級同學科組內教師的“教學資源”力求共享，在信息時代，這是一種雙贏。同學科教師只有密切合作，才能提高效率。但一個備課組內如果有兩個以上的骨干，事情就復雜了，只有其中一個可以成為備課組長，另一個骨干往往會采取“單干”的方式，不參與集體備課、練習獨自打印等，顯得很“另類”，不知道是想體現個人能力超強，還是不自信，害怕自己的“資源”被其他老師利用后教學成績輸于他人。

表現四：它山之石，可以攻玉。學校購買了大量新課程理念下的經典課堂教學實錄，要求同年級同學科組內教師的共同觀看，然后結合自己的觀感談一些合乎學校實際、學生實情的心得，以求內化新課程理念，明晰新課改技能等，“骨干們”往往自以為是，多否定，少肯定；由于他們定下了如此的基調，年輕教師多噤若寒蟬，不敢多加評價，許多優秀的東西就在骨干們的否定中被排斥，而這種否定空氣的蔓延，造成群體的保守。

面對以上令人不能滿意的教學管理現狀，筆者以為，采取下面對應的管理策略可以收到較好的效果：

策略一：也許我們會抱怨骨干教師競爭意識不再，其實這是一種錯覺。一堂高質量課的準備，需要耗費大量的精力，骨干們當然不會以自己曾經鑄就的輝煌作代價，他們會全身心去準備，如果學校僅僅以一個校級榮譽證書滿足他們，那就不會讓他們有很大的工作熱情，因為這類榮譽僅僅是他們多年前的“目標”。而一節校級的示范課又怎么會給出更高的榮譽呢?那就在物質上有所體現，讓骨干們感受到智慧的價值!

策略二：學校在新課程背景下，對骨干們的教案要求不應是環節完整，內容翔實，而是重點突出，即把自己出彩部分展現即可，同時要求必須寫課后反思。這樣，骨干們可以將他對課文個性化的思考表達出來，課后反思的融入，必然使本課的環節設置、講授要點，學情適應等更趨于合理。

這種教案結構的要求，一方面對骨干們的豐富知識架構是一種認可，讓他們易于獲得內心的滿足；另一方面又可以用精彩部分去帶動年輕教師的成長，感受骨干們不同凡響之處。

策略三：“一群中國人是蟲，一個中國人是龍。”這話頗能說明中國人普遍合作意識缺乏的現狀。沒有良好的合作，背后就是不良的競爭意識。

這與我們成長與生存的環境有關，中國人是講究資格、輩分、面子的，作為教師也不例外。他們認為被水平相當者“領導”是自己“掉價了”，這種意識在同年齡段的教師中尤為嚴重。

學校必須對擔任備課組長的骨干有較多成績的肯定，而且盡可能在備課組、年級組等公開場合，而不是私下里的一種肯定。這樣，權力的賦予、權威的確立，讓領導者干得更自信，讓被領導者個性受束縛，一箭雙雕。

策略四：對于一節課的評價，應該充滿理性，而不是感性，課后的及時評價往往被大多數學校所首選，這雖然有利于聽課者保持最佳的記憶效果，但也往往使他們的表述凌亂，缺乏深刻的思考，所以，不妨讓聽課教師對他們聽課觀感用300字－500字予以總結，可以全面，亦可以側重一點，每個人都必須讀自己所寫，讀的時候打破年齡界限，大家圍在一起，按次序去讀，可以避免不愉快場面的出現，也可以集思廣益。