教學(xué)過(guò)渡應(yīng)自然流暢

教師要講好課必須講求課堂教學(xué)的過(guò)渡藝術(shù)。課堂教學(xué)的過(guò)渡是教師在教學(xué)過(guò)程中銜接教學(xué)步驟，是學(xué)生傳播知識(shí)和培養(yǎng)能力的一種方法，是教學(xué)各環(huán)節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，常常有許多教師由于過(guò)渡的失誤或過(guò)渡方，式的不恰當(dāng)，使課堂氣氛受到影響，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。所以過(guò)渡也要講究藝術(shù)，要能夠巧妙地揭示出兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使上一環(huán)節(jié)成為下一環(huán)節(jié)的開端，下一環(huán)節(jié)又是上一環(huán)節(jié)的延伸，這樣，教學(xué)過(guò)程才會(huì)自然流暢。過(guò)渡的設(shè)計(jì)，應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終，依據(jù)課堂活動(dòng)展開，本人大致歸納為以下幾種：

一、目標(biāo)提示法

教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)前一環(huán)節(jié)小結(jié)的同時(shí)，用簡(jiǎn)清、明了的話指出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提醒學(xué)生重視。這種過(guò)渡常用于跳躍性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)之間，尤其是對(duì)課文采用“變序”講讀時(shí)，由于打破了按順序講讀的常規(guī)教學(xué)步驟，學(xué)生的思維在過(guò)渡處就特別需要一種提示。如：《老人與海鷗》課文主要講了老人幾十年如一日。從不間斷地用面包丁喂養(yǎng)海鷗，因而老人與海鷗之間建立了比親人更親的關(guān)系，當(dāng)老人去世之時(shí)，海鷗圍繞著老人的遺像盤旋，久久不愿離去的感人場(chǎng)面。在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生深刻的理解課文內(nèi)容，應(yīng)采用“變序”講讀，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容：海鷗送老人，體會(huì)海鷗與老人之間的不舍、不棄。我認(rèn)為應(yīng)作如下過(guò)渡性談話：“所有的海鷗大聲嗚叫著，朝老人的遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了白色的漩渦，那是海鷗在表達(dá)心中無(wú)限的不忍不舍，不愿離別，同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們想過(guò)沒有，海鷗為什么會(huì)這樣做?這位老人究竟為海鷗做了些什么?他與一般人有什么不同?”這樣，就單刀直入地過(guò)渡到課文第一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使二者銜接緊密，過(guò)渡自然流暢，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、情境再現(xiàn)法

在教學(xué)活動(dòng)上下交替之間，設(shè)計(jì)優(yōu)美的語(yǔ)段，以形成生動(dòng)、形象的語(yǔ)言感知氛圍，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境之中，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而在不知不覺中進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)情境之中。這種過(guò)渡較多地用于故事性、抒情性較強(qiáng)的文章之中。例如《窮人》講讀時(shí)，從第一段轉(zhuǎn)入到第二段時(shí)，可作如下描述：“第一段課文把我們帶入桑娜的小屋里，我們仿佛看到了在這又冷又黑、狂風(fēng)呼嘯的晚上，桑娜坐在火爐旁邊一邊補(bǔ)漁網(wǎng)，一邊焦急地等著丈夫。此時(shí)，她聽著呼嘯的風(fēng)聲，再也坐不住了，她走出家門，來(lái)到茫茫的海邊，希望看見丈夫的小船，可是大海漆黑一片，什么也沒有，她又想到可憐的西蒙。現(xiàn)在，讓我們隨著桑娜去看看西蒙吧!”這一段“現(xiàn)場(chǎng)旁白”，語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，激起學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生對(duì)下一段課文的重視。

三、設(shè)問(wèn)引導(dǎo)法

在有些教學(xué)中，前后環(huán)節(jié)在邏輯上是逐層深化的關(guān)系，在這些地方，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生去追根求源。如《橋之思》主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村的小橋，城市的立交橋等的理解，體會(huì)人們通過(guò)交流。溝通建立起的心橋，會(huì)讓人與人，國(guó)家與國(guó)家之間更加和諧美好。課文內(nèi)容逐層深入，思想含義逐層明朗，在第一、二部分內(nèi)容結(jié)束之時(shí)，指名讓學(xué)生回答：“我們學(xué)習(xí)了鄉(xiāng)村美麗的木橋、石橋，還學(xué)習(xí)了城市雄偉的立交橋，那么，課文還講了什么橋?這橋是不是真正的橋?”學(xué)生作答后再提問(wèn)：“為什么要寫這種橋?這種橋?qū)ξ覀兡酥寥祟愑惺裁春锰?”這一問(wèn)一答，順理成章地激起學(xué)生對(duì)課文做進(jìn)一步探究，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出嚴(yán)密、自然的特點(diǎn)。

四、主體轉(zhuǎn)換法

巧妙地安排有指向性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的無(wú)意注意與有意注意得到合理的轉(zhuǎn)換。如，變換學(xué)習(xí)方法，插入課件，插入游戲，或者在上下環(huán)節(jié)之間穿插齊讀、默讀、自由讀等各種“讀”的活動(dòng)作為過(guò)渡。尤其是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效交替的好辦法。例如：《蝙蝠和雷達(dá)》一課，科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了3次試驗(yàn)，而課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)相同，教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，然后列成表格式：

要求學(xué)生對(duì)照課文完成表格，然后從表格所填內(nèi)容出發(fā)，一起分析蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系，體會(huì)文章。這樣，借助學(xué)生“模仿填表格”活動(dòng)，順利地實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然、和諧、順暢。

總之，過(guò)渡是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的“黏合劑”，還是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。一堂課中一個(gè)精彩而成功的過(guò)渡，能有“一石激起千層浪”的作用，它使課堂脈絡(luò)貫通、氣韻流暢、渾然天成。它服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)方式應(yīng)該靈活多變，使用語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)活潑生動(dòng)，課堂教學(xué)的過(guò)渡要自然流暢，還需要我們?nèi)ゲ恍傅刈非笈c探索。