一堂《分數的初步認識》課引發的思考

“數學是思維的體操”，具有教育心理學應用訓練的價值。因此，積極運用教育心理學的原理，努力開發小學數學的創意教學，激發學生的創新動機，促進學生創新能力的形成和發展，是實施素質教育的根本出發點。

在實施分數教學中，我根據學生自身的心理特點，應用教育心理學的理念，大膽嘗試新教法，在創意教學的實踐中邁出了實質性的突破。

課時目標：讓學生初步認識分數1/2。

師：你們能用手上的紙折出1/2嗎?折好的同學請把紙舉起來給大家看看。

(大多數學生把紙對折為1/2，只有生A、生B折了1/4，舉起紙讓大家看。)

(學生的注意力集中到兩張平均分成4份的紙片上)

師：(接過生A、生B兩張紙片)這表示什么?

生：(齊答)1/4。

師：1/4/表示什么?

生：把紙平均分成4份，其中的一份就是1/4。

師：再加一份呢?

生：就是2/4。

師：(面向生A、生B)你們真棒，老師要求折1/2，你們都折出了1/4，你們創造出了今天沒有學過的分數。

師：(面向全體學生)你們還想再創造嗎?把你們“創造”的分數展示出來。

(學生折出了1/8、1/16……)

師：老師只教了1/2，你們卻“創造”出那么多的分數，老師佩服你們能夠這樣創造性的學習。

反思

(一)消化教材“共同點”進化教材“銜接點”

教材是學生學習的載體和重要資源，具有共同適用的特點。按照教材有序教學是教師采用的普遍章法。然而教學過程的不確定性和學生學習的不同心理特征需求，要求教師在教學過程中既要認真地消化教材、把握教材，更要打破教材對學生思維的約束，對教材進行深加工，保證所設計的活動能夠達到最佳的教學效果。面對新的教學內容，教師要隨時掌握課堂上出現的新情況，因勢利導調控新情況、新問題和教材之間的銜接，以最易問題和最快速度，將學生帶入新知的學習之中，本教例課時目標設計是讓學生認識分數1/2。當學生折出1/4后，教師緊緊抓住教學深化的時機，激活了學生的思維，課堂教學隨學生的思維和心理變化隨機生成，使學生不但認識了什么是分數1/2，同時也認識了1/4等分數，為學生學習新知作了很好的銜接。

(二)物化學材“活動點”

激化學生“閃光點”

活動是認知的基礎，智慧是從動作開始的。對于形象思維占絕對優勢的小學生來說，最深刻的心理特性莫過于自己動手實際操作。教學中適度將數學新知識設計成學生看得見、摸得著的物質化實踐活動，讓學生在“做”中感悟，使新知在體驗中生成。本教例通過動手折紙活動，逐步加深了學生對1/2、1/4、1/8等分式的理解。

教師對學生學習過程中的閃光點適時的肯定和熱情的贊揚是學生進發創意的“激活劑”。當學生折出1/4后，教師牢牢抓住了學生跑題的“閃光點”，肯定了他們是在創造性地學習，從而激起了全體學生創造的火花。這樣既滿足了學生探索的心理空間和求知的欲望，又讓學生的學習個性在體驗不同的策略過程中得到了張揚，為形成富有理性的數學思考積累了經驗。

(三)巧化學生“出格點”

優化學習“快樂點”

學生參與教學活動，難免會出現錯誤，甚至出現一些“出格”的舉動，對此，教師做到寬容對待是不夠的。問題是寬容到什么程度?怎樣寬容?本教例遇到學生錯折了1/4，有的教師可能會溫柔地提醒“請聽清老師的要求，是折1/2。”我在教例中巧借學生的“出格點”和渴望探索的心理要求以極大的熱情引導學生，使學習活動步步深入，學習始終在歡快愉悅中進行。

由于創意教學是對習慣教學的一種挑戰，教師過分的責備和過于苛刻的要求，都可能刺傷學生的自尊心和自信感。因此，教師在教學中要堅持激勵性原則，積極發現他們的點滴進步和成長，使他們隨時能夠受到積極地情感體驗。教學中學生從“出格”相反體驗到成功，能使他們形成積極進取的心理特征，堅定他們的自信心和創造熱情。

(四)簡化教法“輸入點”深化學法“自主點”

基礎教育的目標提出要改革過于注重知識輸入的教學方法。但在實施過程中，一種是單純地傳授知識，忽視了學生的自主探索；另一種是在放手自主、放手探索的背后忽視了知識的傳授和深化。本教例課程設計由“給予知識”轉向“引起活動”。教學活動不再按事先準備好的教學設計規范地向學生輸入知識，而是將其推到建構新知的前沿，組成一個在教師的指導下，讓他們自己動手，自己思考，自己嘗試，自己吸取知識的過程。南于我注意把握班級授課與學生自主探索的度，在達到課時目標的前提下，盡量讓教學化繁為簡，不斷地深化學生自主學習的過程。這樣不僅培養了學生主體意識和自主意識，而且為學生終身學習和創造性學習打下了堅實的基礎。可見積極運用教育心理學的原理，讓學生在這樣一個寬松自主的氛圍中學習，學生體驗的是創意教學的樂趣，收獲的是創新意識的勃發。