低年級數學教學的點滴體會

在低年級數學課中，我們常見教師忙碌而學生默默觀看的這一種場景，對此我認為以前的這種被動學習模式應改變為以學生為主體、老師引導，讓學生動手、動腦、多種感官協同參與，才能激發他們的學習興趣。

一、動手操作能化難為易

低年級學生的思維特點是：從以具體形象為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。而數學本身是反映符號化的數量關系和空間想象，比較抽象、概括、枯燥。因此，把抽象的知識化為看得見、講得清的現象，必須讓學生參與操作，動手、動腦弄清道理和結構，就可以化難學為易學。

例如：在教觀察物體《搭一搭》時，我讓每個學生帶上小正方塊，每人搭一個圖形，搭好后，把自己從正面、上面、側面看到的圖形畫出來。然后，同桌互看，把你看到的畫出來，然后交流意見，這樣通過小正方塊的操作，就可以幫助學生很容易地掌握了立體圖形的搭配。

二、激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”

教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，使學習成為他們的迫切需要。因此在教學中，我利用學生好奇、好動的心理，巧設情境，使他們主動參與到學習中去。

例如，在教學《年、月、日》這一課時，設計了這樣一個情境：張璐同學今年九歲，已經過了九個生日。而我從出生到現在只過了七個生日，誰知道老師今年多少歲了?此時同學們紛紛動腦議論起來，有的說：“老師今年才七歲。”有的說：“不對呀，是不是老師說錯了。”我沒有及時解決這個問題，只說：“同學們，你們有懷疑嗎?老師說得是正確的，不信?我們還是一起來學習《年、月、日》這節課，你就知道老師今年多少歲了。”這樣就調動起同學們的興趣和積極性了，使他們產生了強烈的求知欲。

三、讓學生主動探索。發現規律，變“學會”為“會學”

小學生認識的過程是一種再生產知識的過程。作為老師應為他們創設一個環境，讓他們動手、動腦，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能用規律去解決問題。這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。

例如：在教學4的乘法口訣時，先讓他們用4根小棒擺成一個正方形，然后列式：4×1＝4，口訣：一四得四。擺2個、3個正方形這樣依此類推，有了4的乘法口訣作基礎，學生們自己就容易學會5－9的乘法口訣了。

因此，在數學教學中，恰當引導學生動手、動腦，激發他們的興趣，才能使學生學得輕松愉快，又培養了他們的創新精神和創造能力。