思品課堂教學中的困惑與思考

學然后知困，教然后知不足，課程改革已推進多年，但在具體實施過程中的困惑與迷茫也逐漸積淀與凸顯，現舉例如下，以期共同探討，共同進步。

困惑之一：“教師講，不聽”與“學生學，不會”——師錯還是生錯

教學《人民當家作主的法治國家》一課，本節課涉及人民代表大會制度和依法治國兩大學習重點，由于理論性強且較為抽象，教師決定用講授法教學。可上課不到十分鐘，就有學生開始擺弄文具，于是，教師用嚴厲的目光予以制止，該生有所收斂，但不一會兒他又開始偷看其他課外書，再看其他同學，大多也變得不耐煩，東倒西歪。教師的教學熱情驟減，布置了幾道思考題讓學生自學，下課前進行檢測，結果可想而知，教師茫然。

把所有的知識點都講全、講透，是很多教師追求課堂教學“完美”和課堂效率的普遍心態，但“講了許多遍，嚼爛了還不會”又是不少教師辛勤耕耘后的普遍困惑。殊不知，欲速則不達。在教師的潛意識里，自己給學生講的東西都是非常重要的，學生沒有理由不認真聽。但在課后的交流中發現，學生并不領教師的這份情，他們評價一堂課的標準很簡單——我愿不愿聽。看來，問題還在教師身上。

于是在另一個班，我使用了完全不同的方法。

教師課前組織了“兩會特別報道”活動，要求同學們收集人民代表的產生及其責權，人民代表大會的組成、議程、職權，人民代表大會的地位、性質及其存國家政治生活中的作用等。開始，教師還比較擔心：要求是否過高，學生能否找到需要的資料。沒想到學生的積極性特別高，在課堂交流展示后，人民、人民代表、人民代表大會、人民代表大會制度的關系也就迎刃而解了。在突出依法治國這一重點時，教師借助三鹿奶粉事件，引導學生分析其危害、剖析其根源并探尋避免類似悲劇重演的對策。這樣，立法的前瞻性，守法的必要性，執法的嚴肅性，維權的補償性和正當性以及依法治國的重要性就水到渠成了。

由此可見，現代開放社會中，學生對什么都感興趣，關鍵在于教師能否引爆他；現代信息社會里，學生能迅速從網絡上獲得大量資料，但不一定能很好地解讀、加工、運用其中包含的信息。因此。教師要充分信任學生、放手發動學生，通過轉變自己的教學方式帶來學生學習方式的轉變。與其說是教師教給學生知識，不如說是教會學生如何去發現知識。

困惑之二：統一教學與因材施教——共性與個性如何調和

受傳統班級授課制的限制，教學內容、進度、要求都相對統一，必須在規定的課時中讓全體學生完成規定的學習任務。教師往往只能根據絕大多數學生的現狀進行設計，這樣很容易造成優生吃不飽的現象，因為我們的標準就那么高，他們很難超出平均水平很高；而且，“差生”又吃不了，照顧了他們，進度又趕不上。同時，在實施因材施教的過程中，由于班額較大，教師沒有足夠的時間讓學生充分表達自己的需求，且教師也不可能針對每個學生的需求給予專門的輔導。既要讓學生齊步走，又要讓每個學生得到充分發展，成為擺在很多教師面前的難題。

帶領全體學生按教師的統一要求去做，并能將所學內容消化吸收和靈活運用，是每一位教師的美好心愿，但“同在一個屋檐下，同樣的教師，同樣的學習，成績的差距咋就這么大呢?”又是不少教師屢戰屢敗后的驚呼。殊不知，矛盾具有普遍性和特殊性，貪大求全往往導致首尾不能兼顧。其實，在完成基本的教學任務后，教師就可引導學生按自己的興趣愛好進行有個性的發展，不求個個優秀，但求人人進步。

我市在學習借鑒的基礎上推出了“活動單導學模式”，即根據學習目標設計幾個活動，把教學內容分解到各個活動中，通過設計多樣性的、循序漸進的活動，保證課堂教學目標的高效達成。教師將自己的角色定位于學習興趣的激發者、學習活動的組織者、學習方法的指導者和學習效果的評價者。通過創設問題情境，給予學生足夠的信息，通過精心設計，力求做到“內容情境化、設問層次化、思考路徑化”。引導學生去自主、合作、探究學習，放手讓學生去思考、分析、總結、提升。在這種學習方式中，學生可以在一定程度上自行把握學習的時間和進度，進行“因材施學”，同時教師也應利用這個機會幫助有困難的學生實施“一對一”的個別化指導，進行因材施教。當然，學生之間的合作學習也是對因材施教的一種有效的補充，即陶行知先生倡導的“兵教兵”。

困惑之三：提問一人還是多人——廣度與深度如何兼顧

一堂政治復習課上，教師為了檢查學習效果，也為了給更多學生機會，按平時的學習能力由低到高叫了幾個同學，可是很遺憾，他們都未能回答清楚。這時，其他同學也個個眉頭緊皺，低垂著頭，唯恐老師點自己的將。為結束這一尷尬局面，教師點了平時學習最出色的孩子，終于如愿以償地獲得了期待許久的“正確答案”，當“救星”浮出水面后，大家都如釋重負。

新課改的核心理念是讓學生成為課堂的主人，因此，學生的主體性和參與度便成為評價一堂課優劣的重要標準。為盡快擺脫教師主講的閑境，不少老師設計了許多問題讓學生回答，“滿堂灌”迅速演變成“滿堂問”，同時為體現學生的參與度，全面問又變成了問全體，其結果是通過提問逼迫學牛成長特別是少數優生成長，在學生答不出時又回到責怪學生無能的老路上來。整堂課從頭至尾，教師和學生的心都懸著，“不知學生能否回答出來?下一題不知結果又是如何?”“不知老師會提什么問題?不知是否叫我回答?”教與學成為師生備受煎熬的過程。

其實，教師提問的目的不是去發現一個知道正確答案的學生，而是通過提問讓學生去自主發現問題，通過鋪設富有層次性的問題啟發學生逐步深入思考、探究，幫助學生理清思路，找到通往正確答案的路徑，拾級而上，走進知識的殿堂，要通過抽絲剝繭般的追問去生成一群知道如何發現正確答案的學生。追問盡管是面向某個學生的，但追問的過程卻是面向全體的，其他學生也在師生一對一的交互式對話中享受發現的樂趣，并在這一過程中學會了如何分析問題和解決問題。

困惑之四：小組合作學習的主題相同還是不同——分與合的取舍

每個小組都研究同一主題，使得全班的交流展示可以有共同的話題，學生也能通過其他小組的展示獲得新的知識和感受，但同一主題也容易因每個小組的重復展示而造成時間的浪費，課堂容量變小。每個小組各有一個主題，經由小組學習后在全班匯總，既節約了時間，又使其他小組了解到不同的知識，課堂容量增大，但小組展示時，往往呈現的儀是學習結果，而學習過程卻無從體現，小組問的展示交流退化為學習結果的交換，同時還有可能因為各小組對其他小組的學習主題不甚了解而造成對其學習結果一知半解的弊端。

學習內容決定學習方式?小組合作學習主題的選擇應視學習任務的不同而有所區別。對于決策型學習任務，較為理想的方法是所有小組都討論同一主題，它類似于頭腦風暴法，如“請你為建設社會主義新農村出謀劃策”、“請你為節能減排提出合理化建議”等，決策的開放性，使得每個小組討論的結果有可能不同，這種差異性，義為全班的交流預留了必要的空問。當然，這種決策類的大問題，教師也可適當點撥，引導學生學會從經濟、政治、文化、生態或罔家、社會、家庭、學校、企業、個人等方向思考，注意思維的拓展性和措施的針對性，最終集思廣益，共同進步。對于辨析類學習任務，較為理想的方法是不同小組討論不同的主題，它類似于辯論賽，如“學生帶手機進校同，禁還是不禁”、“公交車上有獎讓座，贊成還是反對”等。仁者見仁，智者見智，生活背景的差異性使得不同學習主體的認識具有差異性，可能激起學生激烈的思辨與爭論。盡管觀點鮮明、理由充分，但教師也應加強價值觀的引導，幫助學生學會辯證地思考問題，理性地對待生活，適時進行社會主義核心價值觀的教育。

困惑之五：課堂討論的真與假——去偽存真的抉擇

課堂討論在發揮學生主體地位、凸現能力、彰顯個性等方面起著重要的作用，它能啟發思維、開闊思路、加深對所學知識的理解。但課堂討論又是一把雙刃劍，組織得好，會有意外的收獲；組織得不好，則會事與愿違，要么無話可說，要么魚目混珠，一味依賴其他同學甚至趁機聊天。因此，要認真組織好課堂討論，必須做好以下工作。

首先，話題的選擇要恰當。話題應該是學生感興趣的，且愿意積極參與討論的，否則還是不要討論為好。要選取一些社會熱點問題或與學生生活實際密切相關的話題，選取一些關注人類自身生存、發展，展望人類未來生活的話題。同時還要把握好話題的難度，盡量設置一些生活中的兩難問題，比如經濟發展與環境保護的矛盾沖突，能掙會花與適度消費的觀念沖突等，讓學生有話可說，有話要說，

其次，小組的劃分要合理。按學習能力將學生分為不同的小組，固然可以相互啟發、相得益彰，但由于見識學識、經歷能力的差異易造成優生組如魚得水，學困生組不知所措的兩極分化的現象。按學習能力將學生均勻分至各組，同時兼顧男女生搭配、個性差異以及學生小團體等因素，組成若干個互助小組，輔之以適當的激勵評價機制，促使小組內各成員在合作中競爭，同時通過小組展示、交流，促使各小組間在競爭中合作，形成一個學習團隊，最終實現激發潛能、取長補短、共同進步的良好局面。

最后，話題的數量要適當。教學中發現，如果一次布置的討論題超過一個，學生往往在第一個問題上停留太久，結果是中間的問題匆匆帶過，最后的問題根本沒有時間討論，反而貪多不爛。因此，教師設置的討論題不一定很多，集中討論一兩個典型問題，既可以節約時間又可以把問題討論透徹，這就從時間和質量兩個方面保證了課堂學習的效率。

課堂教學本身就是一個在困惑中反思、在反思中探索、在探索中不斷完善前行的過程。課堂教學改革，我們在路上!