走出識字教學的誤區

識字教學存在著誤區，主要表現在：重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺。重理性輕情感。教學生字的主要手段靠機械重復，大量抄寫，識字成了兒童的沉重包袱，毫無樂趣可言。那么，如何走出識字教學的誤區，演繹識字教學的精彩?下面我采談談我的想法。

一、巧用插圖來識字

學生對直觀的東西比較感興趣，課文中精彩的插圖是學生識字的絕佳素材。只要我們再輔之以現代化教學手段，很容易為學生創設良好的識字氛圍。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野間跑著……)對學生說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去。”接下來，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來提昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰利品，仔細觀察外形后，學生的發言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發展了語言。

二、無拘無束解詞義

學生理解詞語的方式生動活潑，有的借助圖片來解說，如“麥同”；有的借助實物，具體直觀，如“蒲公英”、“麥子”等；有的做動作演一演，生動形象，如“趴”、“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”、“低沉”；有的聯系實際造句，如“節儉”。其他的方式還有：聯系上下文、找近義詞、反義詞、擴詞等。由于學生的自主學習不受約束，學生才能海闊天空。他們回答問題時也不像從前那樣千篇一律了，相反，時常能進發出思維的火花。這樣有了成功的體驗，學生更加熱情高漲。

三、學要學得好玩

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生對漢字產生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如：“猜字謎”游戲：我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上(生)。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟(從)。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖(金)。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放～邊，及時請教同學或老師，把手中的牌繼續打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地狀態下學習，其樂無窮。

四、自主探究來識字

識記漢字是有一定規律可循的，在指導識記生字時，我們經常引導學生說說“你有什么發現?”“你是怎么記住這些字的?”“你還有更好的辦法記嗎?”以激活學生潛在的創造能量。實踐證明，學生有許多識記方法，也就是說讓學生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點”，又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子?！毙∨笥训南胂罅φ媸秦S富，說得多捧。如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生～下子就記住了。再問“著”已有不少學生把兩個指頭伸上頭去了。

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”在識字教學中，要調動學生識字的興趣，培養學生識字的能力，使他們產生學習的內驅力，從而喜歡識字，主動識字，視識字為一種樂趣，一種享受，識字教學才會事半功倍，識字教學也才會走出誤區。