留點關愛給學困生

常言道：“十個指頭不一般齊。”教育教學也不例外，再好的班級都有學困生。對他們，也許我們各有各的觀點和做法。于我而言應該多些關愛給學困生，把對待學困生的轉化如同培養尖子生一樣。

第一、學困生的心理動態需要老師的關愛與理解。

學困生由于學習不入門，經常表現為聽講不專心、學習無頭緒、作業馬虎、紀律松散、厭學情緒嚴重，甚至班上誰丟了東西，也被當成可疑對象來“審問”。天長日久，他們和同學、老師之間拉長了距離、產生了隔閡，就像離群的大雁，恐懼、孤單、自卑之感油然而生，開始討厭學習，害怕考試。因此在“差”的泥潭中越陷越深，形成惡性循環這時的他們多么希望老師伸出援助之手，拉他們一把!

第二、學困生的面貌。影響著班風、學風，萬萬不可忽視。

如果只用分數的尺度來衡量學生、學困生永遠都處于被遺棄的地位，作業完不了受批評，課文、定義背誦不會被扣留。久而久之，他們失去了尊嚴，開始厭學，產生對立情緒。有的報復班干部，有的故意損壞公物，甚至課堂搗亂鬧笑話，攪得班級不得安寧。因此，我們要從不同角度發現他們，關注他們，尋找他們身上的閃光點，及時鼓勵。使他們有發展的空間。同時，適當降低對學困生的要求，肯定他們的點滴進步，使之感到自己的價值。從而變消極為積極，變被動為主動，使他們覺得老師心中有他們，從而產生無窮的動力，向指定的目標靠近。

第三、從育人的角度去考慮，關愛重視學困生尤為重要。

教育的范疇是廣泛的，學習只是其中的一個方面，因此，單憑考試成績否定學生，很大程度上會將他們推向毀滅的邊緣。我們常說：“金無足赤，人無完人。”那么對待這些學習上的學困生更應該換個角度去引導他們、幫助他們。如手工課上與眾不同的制作。及時的贊賞、肯定；音樂課上一首引人入勝的歌曲；班會課上一朵平平常常的小紅花，都有可能在他們心中埋下希望的種子，成為他們轉化的起點，絕不放棄任何一個學生。今天的學困生，也許就是明天的發明家、歌唱家……英國偉大的科學家牛頓，小時候讀書并不刻苦，常常受到老師的指責，同學的嘲弄。他的成功就是從做手工開始的。我國著名生物學家童第周，十七歲才進中學，各門功課平均成績才45分，校長幾次讓他退學或留級，后來經過不懈努力成為對國家有卓越貢獻的人。

第四、從教師的本職來看待學困生。

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著塑造人的重任，應該公平對待每—個學生。教師是辛勤的園丁，學生是祖國的花朵，園丁就應該愛護每一個幼苗，使之開出鮮艷的花朵，怎能將學困生棄之不管?我們知道，久旱的禾苗需要雨水，狂風暴雨又會將它損壞，鮮嫩的幼芽急需陽光，而一陣曝曬反而使它毀滅。對學困生，我們不可操之過急，要有耐心和愛心。我們應化作柔和的陽光，把溫暖和光明留給每一個學生，化作綿綿春雨去滋潤他們的心田，使其健康成長，最終結出碩果，

總之，世間的萬事并非絕對，我們應從多個角度去了解學生，用發展的眼光看待他們，引導他們，不管是學困生還是尖子生，都是未來的建設者和接班人，都承載著家長的期望，社會的重托，我們要將他們一視同仁，共同培養。