生態教學背景下的“澡堂小結”思考

眾所周知，精彩的課堂小結不僅是課堂教學的總結與提升，而且是課堂教學的補充和延伸，是一節課不可或缺的部分。因此，課堂小結作為一個重要的教學環節，歷來受到教師們的高度重視。不少教師為了設計出一個恰如其分的課堂小結而煞費苦心。然而，課堂小結的現狀及其效果又如何呢?

一、問題與反思

片斷一：

師：這節課，我們初步學習了《軍神》這篇課文，同學們交流了搜集的資料，學會了本課的生字新詞，讀通了課文、知道了課文講的是劉伯承將軍為了讓自己有一個清醒的頭腦，在不用麻藥的情況下做手術的事。

片斷二：

師：學習了這篇課文，你知道了什么?

師：作者為什么稱劉伯承為軍神呢?請結合課文說說。

(教師引導學生從“求治、術前、術中、術后”四個方面的具體表現回答。)

師：(出示劉伯承將軍的照片)

此時此刻，你想對劉伯承大元帥說什么?可以用書上的話，也可以用自己的話。

師：學習了本篇課文，你還想知道什么?

以上兩則教學片斷，第一則屬于教師主宰型，第二則屬于學生參與型。它們有如下共同特征：

從內容構成看，它偏重于“教”，漠視了“學”。小結的內容是由“教”決定的，“教”了什么就小結什么。其中雖有“學會”等字樣，但其本意則是“教給了什么”。

從語言表述看，它偏重于教師中心，忽視了學生中心。兩則課堂小結均從教的角度來闡述，諸如教的內容、教的方法、教的結論等等。其中盡管有學生參與，但小結的具體內容以及內容呈現的順序均由教師確定。

從顯示方式看，它偏重于教學的結果呈現，淡化了學習的過程顯示。小結是教學任務的完成，強調的是教學結論的再現，有意無意地淡化了“教”與“學”的過程，忽視了學習方法的提煉，冷落了能力提升的途徑。

從思維角度看，它偏重于顯性的知識教學，弱化了隱性的情感體驗。小結的是可以看得見摸得著的知識點，而對學習過程中學生的情感體驗則多不提及。

這樣的課堂小結在學生心理上的反映是什么呢?打個比方說，就是“開了半天會，大家都聽到了講話者非常熟悉的總結語”，也就是“下課”的代言詞。

這樣的課堂小結在學生行為上的反映又是什么呢?套筆帽，合課本，收文具。此時，即便教師不宣布下課，學生的注意力也已先教師一步進入了下課狀態之中。一句話，這樣的課堂小結，不少學生的態度是“不聽也罷”。事實上，這樣的課堂小結已經失去了它的大部分效用。

為什么會出現這種現象呢?冷靜分析可以發現，這種以“教”為基點的課堂小結，充其量只是“教”的小結，是教師單方面的活動，而不是“教學小結”，因為缺少了“學生”的參與。

從嚴格意義上講，課堂小結應該是“教”的小結和“學”的小結的結合體，既有教的內容、過程、方法，又有學的結果、過程、方法以及教訓、體驗。一句話，課堂小結是教與學的合成，是一個教學兼顧的整體。

介于傳統的課堂小結對教的側重，對此本文側重從生態教學的角度作一些積極的和有益的探索。

二、理念和策略

權利交給學生。課堂學習的主人是學生，教師是學生學習的導游和顧問，因此，對課堂學習的情況，學生心中最為清楚。將課堂小結的權利還給學生，一方面是學生主體意識的喚醒，是生本觀念的體現；另一方面也是更為重要的一個方面，這是促進學生對課堂學習過程、學習活動的再認識和再思考，是對學生課堂學習效果高效而又高質的檢驗。

課堂小結應該歸結當堂課學習的內容，這無可非議，問題是這學習的內容、學習的結論應該由誰來作小結。當教師將這課堂小結講出時，這課堂小結就成了教者的專利，學生只成了“看客”，就成了旁觀者。現代教學理論要求還學生課堂主體的地位，強調一切為了學生的發展，而學生的能力是在實踐中提高的，因此，將由老師包辦代替的課堂學習小結交給學生自己來完成，是性質上完全不同的兩回事。在這一過程中，我們將思考的權利還給了學生自己，教師的任務就是引領學生去進行思考，思考本節課的學習內容和方法，思考學習的過程和結果，思考學習中的經驗和教訓。思考探索的樂趣和成功的情感體驗。這些經驗對學生的一生發展極其重要。

重視引導表達。心理學告訴我們，對某一學習內容的理解程度可以分為這樣兩個截然不同的層面：其一，心中明白，但難以用語言表述出來，這種狀況也就是我們常說的“茶壺里煮餃子——倒不出”的情況，這種情況在生活中比比皆是，這很顯然和學習時的表達訓練不到位有著很大關系。其二，心中明白，口中表達清清楚楚。語言是思維的外殼，語言的清楚，顯示出思維的條理分明；語言的混亂，顯示出思維的紊亂。無論是對學習內容的理解和應用，無論是對學習經驗的獲得，能不能表達都是學生學習程度差異的分水嶺。因此，重視學生的表達能力訓練是理所當然的事。練習表達的過程也就是學生進行思維梳理的過程，是使思維狀況由渾混亂向清晰過渡的過程。這一過程是學生進行透徹理解知識，建構自己知識體系的過程。表達是否清晰是思維是否清晰的一項主要標志。這一過程，無論是學生對知識技能的掌握還是對思維品質的訓練都有著積極的意義。

這里的表達訓練過程不妨分為兩步進行。第一，在學習小結訓練的初始階段，不妨多給學生一些時間，讓學生邊思考、邊寫作、邊修改，手腦結合，在寫的基礎上進行口頭交流。這樣做的目的是為了給學生一個充分的思考空間，以便學生在交流時能夠充滿信心，大膽表達，而不使學生在起初的小結訓練中喪失學習的積極性。第二，在學生具備一定的小結概括能力的情況下，引導學生直接進行口頭的學習小結，在充分交流的基礎上，將自己的學習經驗記錄下來成為學習筆記，以備復習之用。這樣做的目的有二：一是提高學習效率，訓練學生思維的敏捷性；二是培養學生做課堂學習小結的習慣，促進學生反思能力的提高。

引導學生交流。學生個體的學習收獲、思考的結論、獲得的學習體驗在很大程度上存在著不足，而個體間的交流，教師的指導和評價則是使其獲得完善的途徑。因此，課堂小結的交流就顯得非常重要。只有在交流中，學生的小結能力、小結水平才會從量的變化發展到質的變化。

引導學生創造。我們知道，學習結果的獲得在很大程度上帶有明顯的個性化特征，學生的結論不僅能夠提供學生是否真正學會的信息，而且提供學生思維品質的相關信息。這對教師了解學生的學習情況和思維發展有很大的幫助。在學生小結的過程中所展示出來的思維過程為教師引導學生進行創造性思維提供了極大的便利。一方面，學生的正確思維過程中本就有很多創造性的因素，我們可以在傾聽學生表述的過程中加以引導，以使學生創造的性思維火花燃起熊熊大火；另一方面，學生的錯誤思維中有很多合理成分，從實用角度講，教師只有把握住了這些合理成分才能幫助學生順利完成學習任務，從開發創造潛能的角度講，學生思維中的合理成分在很大程度上是催生創造火花的支點。抓住這些合理成分，加以當引導，學生思維品質中的創造性就會變得清晰起來。

三、舉例及展望

請再看如下教學片斷：

師：請同學們利用3分鐘的時間對本節課的學習作一個課堂學習小結一

(學生自由小結后交流)

生：這節課，通過交流搜集的資料，我知道了巴金老人是我國著名的作家，課文講的是巴金先生在給家；孩子的信中講述了自己的人生追求和對孩子們的希望，在學習時，老師讓我們反復誦讀課文，細細品讀課文中的重點語句，讓我們在品讀中感受到巴金老人的內心世界。我真的感受到了。

生：學習了這篇課文，我深切地感覺到到巴金老人對孩子們的一片真情，在品讀課文的過程中，我似乎觸摸到了老人那一顆長者之心，那一顆仁慈之心，那一臉慈祥表情。我也真正理解了課文中“我寫作，不是我有才華，而是我有感情”這一句話的內涵。

生：這篇課文是一封書信，讀著這一封書信，就仿佛聽老人拉家常。我明白了，原來，最為樸實的語言恰恰最能表達人間至情。

師：剛才同學們對自己的學習情況作了很好的小結，老師也簡單說一說，但愿對大家有所幫助，本節課，我們了解了課文內容，通過找重點語句，讀、思、品重點語句，認識了一位以“生命開花”為人生理想的世紀老人——巴金，知道了人們敬重他的真正原因。學習中，同學們積極主動，不少同學提出了自己的見解，老師真為你們高興，你們越來越會學習了，希望下節課能夠看到你們更為出色的表現。

從以上片斷可以看出：

首先，課堂小結的主體是學生和教師，課堂小結這一教學環節是師生雙方合作解決的。教師總結了自己的教學感受和全體學生的學習情況；學生小結了自己的學習收獲和體驗。在這樣的課堂小結中，教師不是例行公事，學生也就不是“事不關己，高高掛起”，雙方都是當事人，都是活動的參與者。從參與的角度來看，它是全員的。

其次，課堂小結的內容兼顧知識和能力，過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。在小結中，師生雙方都將課堂學習的內容、學習的方法、學習的收獲、學習的成敗體會納入了小結之中。因此。從內容的角度來看，它是完整的。

第三，課堂小結是學生思考的結晶，并在學生的相互交流中得到完善。學生小結的過程，是學生進行梳理和反思的過程；學生交流的過程，是學生相互學習和借鑒的過程。學生的課堂小結雖然不夠全面，語言也不是十分精當，但是從思維品質和學習方法的角度看，它是有效的。

第四，無論是教師的小結還是學生的小結，都有意無意地將本節課的學習當作了學習全程中的一個階段，都對今天的“教”與“學”作了如實的陳述，對以后的行為作了憧憬。從發展的角度看，它是有生命力的。

綜上所述，生態教學理念指導下的課堂小結應該是在教師引導下的學生行為與教師行為的整合，它不僅應該包含教師的教，更應該包含學生的學；它不僅是對當堂學習的階段小結，更是對下節課學習的鋪墊與延伸，是學生可持續發展的一個觸發點。