從“無(wú)話可寫”到“下筆千言”

一、存在原因

1.寫作態(tài)度不夠積極。一些學(xué)生對(duì)寫作缺乏主動(dòng)性，僅為完成任務(wù)而寫，他們認(rèn)為，寫作文就是做作業(yè)，要是不完成，老師會(huì)批評(píng)，不得已，只好應(yīng)付了事。

2.知識(shí)儲(chǔ)備不足。農(nóng)村學(xué)生平時(shí)較少看課外書，沒(méi)有積累一些優(yōu)美詞匯，，知識(shí)面窄。學(xué)生年幼，還不能很好地進(jìn)行觀察，不能很好地學(xué)會(huì)從生活中獲取寫作素材。書到用時(shí)方恨少，到了要寫的時(shí)候，腦袋一片空白。

3.一部分學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣，以至于作文中，出現(xiàn)很多詞不達(dá)意或者語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象，或者文中出現(xiàn)很多方言。讓人看了不知所云。

4.多年的“教師命題——學(xué)生作文——教師批改——學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣，對(duì)寫作產(chǎn)生了厭惡感。這些學(xué)生或拖拉不交，或胡亂涂鴉。另有一部分學(xué)生因?yàn)槔蠋熞筮^(guò)高，對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼心理。

二、解決對(duì)策

1.化難為易，提高興趣

(1)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)自信。我們要緊扣修訂版的大綱，進(jìn)一步明確小學(xué)生作文屬于起步范疇，屬于練筆性質(zhì)；二是淡化文體，降低要求，給予自由表達(dá)的輕松心理。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不可拔高要求，否則，會(huì)挫傷學(xué)生作文的積極性，學(xué)生對(duì)作文也會(huì)產(chǎn)生高不可攀的感覺(jué)。對(duì)不同程度的學(xué)生，要求不一樣，優(yōu)秀的學(xué)生，要求高一點(diǎn)，一般水平的學(xué)生，要求適當(dāng)降低一點(diǎn)。例如：寫《我最喜愛(ài)的一種植物》，優(yōu)秀的學(xué)生，我們可以要求他們要注意借物言志，借景抒情。對(duì)一般水平的學(xué)生，我們只要求他們能把這種植物的特點(diǎn)捕寫出來(lái)，語(yǔ)句通順。只要達(dá)到了習(xí)作要求，都一樣可以評(píng)為優(yōu)秀。這樣一來(lái)，學(xué)生們都能從習(xí)作中找到自信，視寫作為一種快樂(lè)的事。

(2)圍繞著豐富多彩的生活選題。我在作文訓(xùn)練時(shí)，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題(如：貼鼻子的游戲，養(yǎng)小貓……)只要是孩子們感興趣的活動(dòng)，都可以成為他們的寫作素材，這樣一來(lái)，學(xué)生們寫作時(shí)興趣盎然。

(3)逐級(jí)鋪墊，降低寫作難度。我采取“在寫作前，提前讓學(xué)生作好寫作準(zhǔn)備”的策略。比如，要寫《我愛(ài)故鄉(xiāng)的柑橘》這篇習(xí)作時(shí)，我先安排小練筆，寫寫柑橘的樣子、味道、作用。還布置學(xué)生將自己平時(shí)讀過(guò)的，與自己本次作文相關(guān)的詞、句、段落摘下來(lái)，準(zhǔn)備寫時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。為自己選好所讀過(guò)文章中能為本次作文作參考的開頭結(jié)尾。這樣一來(lái)，就降低了本次習(xí)作難度，學(xué)生就輕松得多，漸漸地對(duì)寫作提高了興趣。

2.博聞強(qiáng)記，積累詞匯

只有讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，才能提高作文能力。

(1)根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累。語(yǔ)文課本中的《語(yǔ)文天地》中的“讀讀背背”，高年級(jí)課本中每篇課文的“日積月累”，都要注意讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累。課本中的一些優(yōu)美篇章，課堂上注意指導(dǎo)生朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生背誦下來(lái)。這樣一來(lái)，既積累了詞匯又提高了普通話水平。學(xué)生掌握一些好詞佳句，就為寫作作好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《天馬》這課后，結(jié)合本篇課文的“日積月累”，讓學(xué)生摘錄文中的優(yōu)美詞句，為以后寫熟悉的一種物品作鋪墊。

(2)通過(guò)寫日記來(lái)積累。鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)谏钪小⒏鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)中所見(jiàn)、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無(wú)米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆，為各年級(jí)學(xué)生寫好短文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)從課外閱讀中積累。每天中午，我讓生閱讀課外書籍，同時(shí)布置學(xué)生配備讀書筆記本。筆記內(nèi)容包括：文章的題目、文章的類型、文章的主要內(nèi)容、摘寫好詞好句。學(xué)期結(jié)束評(píng)出優(yōu)秀“采蜜本”。每周定期抽出一節(jié)課，讓本周的幾名值日學(xué)生向全班同學(xué)推薦一篇好文章，并說(shuō)說(shuō)推薦原因。全班同學(xué)共同選中一篇文章進(jìn)行閱讀，閱讀后交流文章中的好詞好句，交流閱讀后的感想。

3.讀寫結(jié)合，以讀助寫

在教學(xué)中，可以通過(guò)領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識(shí)系統(tǒng)化成整體知識(shí)，這樣有利于在作文過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如《鞏乃斯的馬》這一課的第二自然段將群馬奔跑時(shí)的場(chǎng)面描寫得淋漓盡致。教學(xué)中，我就注意滲透了場(chǎng)面描寫的方法，隨機(jī)結(jié)合學(xué)生前一天勞動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，讓生模仿寫一下勞動(dòng)的場(chǎng)面，效果特別好。

教師要根據(jù)新課程的理念和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)作文教學(xué)的方法和策略，努力突破作文教學(xué)這個(gè)“難區(qū)”，讓語(yǔ)言文字更好地傳達(dá)心聲。讓生能進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合能力。