高中政治課堂教學現(xiàn)狀及解決對策

摘 要:新課程改革給高中政治課堂注入了新的生機與活力，出現(xiàn)了可喜的變化:圍繞“三維目標”，開展“三種學習”，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”。但教師在教學中也存在著“三多三少”的缺憾:“平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少;隨意提問多，啟發(fā)思維少;重視形式多，實質(zhì)落實少”。其解決對策是開展“三項研討”:主題研討，轉(zhuǎn)變觀念，提升理念;課前研討，理解教材，把握教材;案例研討，改革課堂，改進課堂。

關(guān)鍵詞:高中課改;政治課程;課堂教學現(xiàn)狀;解決對策

中圖分類號:G633.2 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0041-04

一、高中政治課堂教學現(xiàn)狀

1.課堂教學中的可喜變化。

高中新課改給政治課堂注入了新的生機與活力。通過對幾個縣十多所學校多名教師的聽、評課和師生座談及觀摩教研活動，可以看出課堂教學出現(xiàn)的可喜變化，其主要表現(xiàn)是:圍繞“三維目標”，開展“三種學習”，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”。

(1)圍繞“三維目標”，促進學生全面發(fā)展。教師以新的課程理念指導課堂教學，圍繞“三維目標”，既重視學生對“知識與技能”的掌握，又重視“過程與方法”的指導，更重視對學生“情感、態(tài)度與價值觀”的形成。從而彰顯了思想政治課的德育功能，促進了學生的全面發(fā)展。這一點可從教師編排的教學案例，以及課堂教學中注重對學生的學法指導、能力培養(yǎng)和價值觀引導等方面充分地體現(xiàn)出來。例如學習完《依法納稅是公民的基本義務(wù)》后，引導學生充分認識自己維護國家稅法的公民義務(wù)，無論以什么方式進行消費，都應(yīng)以主人翁的態(tài)度關(guān)注、監(jiān)督稅收征管，主動索要發(fā)票，絕不可為了一點小便宜，給某些經(jīng)營者提供偷稅、漏稅的可趁之機。

(2)開展“三種學習”，提高學生綜合素質(zhì)。在學習方式上，教師按照新課程倡導的“學生主動參與、樂于探究、勤于動手”理念，在課堂教學中引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習“三種學習”方式的實踐，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，有的教師在教學《合理稅負與社會公平》時，布置學生課下收集“不同人群對我國燃油稅改革的不同意見”，然后在課上創(chuàng)設(shè)了一個“燃油稅改革聽證會”，讓學生分角色從“政府”、“加油站老板“、“一般有車族”、“營業(yè)運輸車輛司機”等方面來談對“燃油稅改革”看法。通過綜合探究，使學生最終明確“稅賦改革的最終目的是有利于實現(xiàn)社會公平”。這樣，既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又使學生掌握了知識。

(3)實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，促進師生教學相長。教師遵照新課程強調(diào)的教師角色由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”的理念，在教學方式上，實現(xiàn)了“先教向先學轉(zhuǎn)變，獨白向?qū)υ掁D(zhuǎn)變，問答向研討轉(zhuǎn)變”，課堂上先學后教的現(xiàn)象多，師生平等交流對話多，生生研討辯論多，學生自主探究空間大了，師生在溝通中交流彼此的經(jīng)驗，分享彼此的智慧，實現(xiàn)了共享、共識、共進。例如，教學《投資理財?shù)倪x擇》一節(jié)時，學生質(zhì)疑:“我國自去年起降低了一些商品的關(guān)稅，這與稅收具有固定性特征是否矛盾?”這一問題提出后，教師并沒有直接給出答案，而是組織學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，圍繞這個問題彼此交流，合作探究，最終使學生認識到，這是我國一切從實際出發(fā)，根據(jù)形勢的變化所做出的一種有利于國家利益的調(diào)整，即為應(yīng)對全球金融危機，拉動消費，我們國家對某些商品的關(guān)稅進行了下調(diào)。這與稅收的固定性是不矛盾的。這樣的教學，課堂上學生“動”起來了，教學形式“活”起來了，教學效果“好”起來了。改變了以往教學中教師夸夸其談，學生沉默寡言;教師獨演、學生觀看的局面。

2.課堂教學中存在的問題。

隨著課堂教學改革的逐步深入，課堂教學出現(xiàn)了上述可喜現(xiàn)象，但教學中仍有諸多缺憾，令人憂心，值得反思。具體表現(xiàn)為“三多三少”。

(1)平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。新教材最大的亮點之一是“基于情境”。教材編寫者對每一個知識點都力求創(chuàng)設(shè)一個或幾個富有情節(jié)的故事情境，將抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、深刻的問題淺顯化，以激發(fā)學生興趣，激活學生思維，使學生在情境中去體驗、去感悟，在情境分析中領(lǐng)會知識，掌握方法，提高能力。而教學中教師卻不能領(lǐng)會編者的編寫意圖，仍沿襲傳統(tǒng)教學方式，直接提出問題，讓學生去書本上找答案，在書本上劃“道道”，然后去背誦知識點。例如，一位教師在教學《公司的經(jīng)營》中“公司的類型”一節(jié)時，沒有重視對教材中已有故事情境的利用，而仍沿襲陳舊教法，直接讓學生在書本上劃出關(guān)于有限責任公司和股份有限公司區(qū)別的文字內(nèi)容，結(jié)果增加了學生深入理解其二者之間最主要區(qū)別的難度，降低了學習效果。

(2)隨意提問多，啟發(fā)思維少。素質(zhì)教育的核心理念是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新教材的編寫也是基于這一理念，每一知識點的學習都是遵循“情境創(chuàng)設(shè)—情境分析—情境回歸”這樣一條主線，在情境創(chuàng)設(shè)中都提出幾個帶有啟發(fā)性、趣味性的問題，讓學生帶著問題進行情境分析、探究，最后歸納出結(jié)論。教師在教學中雖然也注意啟發(fā)式教學，提出一些問題讓學生去思考、去討論，但問題卻缺少科學性、啟發(fā)性，有些其實是隨口問的“是不是”、“對不對”、“行不行”等不用學生過腦子而隨口呼應(yīng)的問題。即使是課前設(shè)計的問題，也多是針對教材中的一些結(jié)論性知識，問一些學生只要看書就能找到正確答案的問題。這都極不利于培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑品質(zhì)，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神了。例如在《投資理財?shù)倪x擇》的教學中，教師設(shè)計的問題是:“什么是儲蓄存款”、“股票、債券、保險各自的特點是什么”、“哪種投資收益最高、風險最大”等等。這樣的問題對學生就少有啟發(fā)性，不需“磨腦子”。然而，如果學完了這一節(jié)知識后引導學生思考:既然保險是一種規(guī)避風險的投資，那么能不能為股票買保險呢?這樣，學生就需要對股票和保險進行全面分析，才能得出結(jié)論。

(3)重視形式多，實質(zhì)落實少。新課程最重要的理念之一是培養(yǎng)學生合作精神和團隊意識，使學生變被動的接受學習為主動的自主學習、合作探究。但是，在課堂教學中，教師雖然有意識地提出了一些問題，學生似乎也開展了某些形式的合作探究活動;其實，卻存在著重形式、輕落實，有過程、無實效的現(xiàn)象。表面看，學生幾人的確圍成了一團在展開討論，實際上真正能深入探究、得出結(jié)論的卻很少。究其原因，或是教師沒有給學生留下足夠的時間，討論只是走走過場;或是教師擔心不能完成教學任務(wù)，學生還沒有討論出結(jié)論就被“叫停”;或是教師提出的問題過深或過淺，學生無從下手或感覺索然無味而放棄討論;或是教師對學生的討論結(jié)果未予重視、更未進行有針對性的點評或歸納，打擊了學生的探究積極性。例如，有的教師教學《市場調(diào)節(jié)資源》，讓學生合作探究:“假如市場缺少誠信將會怎樣?”將全班學生分為四個小組討論，3分鐘后由一名學生代表發(fā)言，其它小組質(zhì)疑。學生在得到指令后，展開了討論，但他們只是找到所學知識點在書中的位置，每組就各由一位口齒伶俐的代表照著書本將誠實守信的作用、意義、誠信缺失的后果讀了一遍，其它學生沒有質(zhì)疑，就宣告本次探究結(jié)束，隨即進入下一環(huán)節(jié)教學。這樣的探究沒有實際意義，起不到啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的作用。

二、解決問題的對策

上述問題的存在，是因為教師們的教學觀念轉(zhuǎn)變得不夠，對新教材把握得不準，對新的教學方式運用得不靈。要改變高中政治課堂這種教學現(xiàn)狀，就要扎實開展好“三項研討”活動，提升教師的專業(yè)化水平。

1.開展“主題研討”，轉(zhuǎn)變觀念，提升理念。

要對教師進行新課程理念的培訓，清洗教師頭腦中不適應(yīng)新課程的教學模式、教學方式及評價方式，學習先進的教育理念，掌握新課程下的“教學觀”、“成才觀”、“育人觀”、“學習觀”、“教研觀”、“評價觀”等。以《課程標準》的五項“課程的基本理念”指導課堂教學實踐，在教學中貫徹“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，重視學生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，讓學生“樂”起來;創(chuàng)設(shè)個性展示的舞臺，讓學生“活”起來，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學生“動”起來，從三個維度提高學生的素養(yǎng)。

2.開展“課前研討”，理解教材，把握教材。

運用集體備課等方式促進每位教師深入分析和全面把握教材，深化對教材的認識:了解教材知識呈現(xiàn)特點;厘清教材編排體系;掌握教材結(jié)構(gòu);揣摩編者意圖;確定教學重點;站在學生角度看教材，分析學習困惑，設(shè)計教學流程，制定學法指導，選定練習內(nèi)容等。做到既尊重教材、忠于教材、運用教材，又能跳出教材、整合教材、創(chuàng)新教材，尤其是要把握好舊教材中所沒有的新內(nèi)容，使之充分發(fā)揮促進學生有效學習的作用，有效培養(yǎng)學生的自主、合作精神，促進學生的全面發(fā)展。

3.開展“課例研討”，改革課堂，改進課堂。

政治學科的傳統(tǒng)教法基本上是說教“滿堂灌”。這種教學方法的弊端十分明顯:不給學生自主學習和自由討論的空間，只有教師的教學主導地位，沒有學生的學習主體地位;只重視對學生的知識灌輸，輕視學生優(yōu)良習慣的養(yǎng)成;只重視群體教育，輕視個體教育;只重視課堂教育，輕視社會實踐。因此，我們必須貫徹新的教育理念，實施啟發(fā)式、開放式教學，導引新的學習方式，開展自主學習、合作探究，提高學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，提高課堂教學效率;實現(xiàn)學習和實踐能力培養(yǎng)并舉，理論觀點理解和原理的運用能力并舉，“動腦”思維和“動手”操作的能力并舉。我們要既堅持正確的價值標準，又尊重學生的個性表現(xiàn);既關(guān)注學生在課程實施中參與各類活動的行為表現(xiàn)，又關(guān)注學生情感和態(tài)度的變化趨向，關(guān)注學生對當前社會現(xiàn)象和問題所表達的關(guān)切、所持有的觀點。

《課程標準》提出:“強調(diào)教學方法的針對性、實效性和時代感，強調(diào)采用啟發(fā)式、討論式和研究性學習等方式進行教學。”這就要求政治教師在教學過程中，必須對教材進行加工、重組，采取合理的方式把教學內(nèi)容傳授給學生。學生接受這些知識時，也不是原封不動地搬過來，而是要在自己的頭腦中“加工”處理。這就需要教師的啟發(fā)，其關(guān)鍵是準確把握引起學生積極思維的時機。啟發(fā)的目的應(yīng)反映在兩個方面:一是積極思考，二是主動表現(xiàn)，其中積極思考是核心，主動表現(xiàn)是形式。在這一過程中，有效問題是啟發(fā)的前提，思考是啟發(fā)的核心，問題深化是啟發(fā)思考的結(jié)果和目的。作為一名政治教師，必須能夠在課堂教學中抓準有效問題，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，從問題切入，以問題引導，對問題討論，將問題深化，從而在設(shè)問置疑、答疑解惑、師生互問互答的過程中，層層深入地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教學目的。

為此，教師在課堂教學中要做到“三放”。第一，教學上要放手。教師要擺正教與學的關(guān)系，實現(xiàn)教師與學生地位的轉(zhuǎn)變。即教師要從知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者，學生要從被動聽課的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習的主體。要大膽改革教學方法，千方百計發(fā)揮學生學習的主體作用。教學不要面面俱到、滴水不漏，而要放手讓學生去看、去想、去做。只要你給學生一些權(quán)利，學生就會還你一個驚喜;只有讓學生獨立思考、探索，大膽提出自己的意見和看法，才更有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要做到這一點，就必須改變教師講、教師問的教法。第二，形式上要放開。課堂教學應(yīng)以體現(xiàn)學生主體地位的形式為主，多種多樣、豐富多彩:根據(jù)不同教學內(nèi)容，采取適宜的情境教學、問題教學、體驗教學、合作探究、典型示范等教學方式。政治課既需要教師有效講授，更需要學生自主學習，師生合作探索;既要引導學生靜靜的思考，也要引導他們激烈地爭辯，以及不同觀點之間的爭鳴與碰撞。作為政治教師要努力打造有疑問、有沉思、有猜想、有聯(lián)想、有爭論、有驚訝、有笑聲的“七有”課堂。第三，時空上要放寬。教師教學的大忌是包辦，學生學習的大忌是依賴，越包辦就越依賴，越依賴就越包辦。如果在課堂上，教師總是急于解決一個又一個問題，向?qū)W生灌輸一個又一個原理或結(jié)論，那么學(下轉(zhuǎn)第58頁)(上接第43頁)生就只能被動地記憶或重復(fù)述說所聽到的內(nèi)容，而絕不可能有自由馳騁的思維。因此，教師切不可“包辦一切”，而應(yīng)留給學生充分思考、充分活動的時間和空間，給學生表達的機會，放飛學生思維的翅膀。作為政治教師，一定要善于把教學內(nèi)容與現(xiàn)實的社會生活情境和社會熱點問題聯(lián)系起來，更多地利用學生所面臨的社會環(huán)境來設(shè)計教學，以培養(yǎng)學生認識、解決實際問題、社會熱點問題的能力，并以此增強課程的針對性，提高課程的實效性。

由于河北省高中新課程改革剛剛起步，還處于探索實踐階段，教師對新理念、新教材、新教法理解、把握得還不是很到位，出現(xiàn)問題在所難免。但只要我們廣大政治教師本著虛心學習的態(tài)度，本著對學生一生負責的態(tài)度，懷著為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者的高度責任感和使命感，用勇敢的探索精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在教改實踐中反復(fù)認識、實踐，再認識、再實踐，不斷總結(jié)、提高，就一定會不斷提升自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，出色地完成新課程改革的重任，成為一名教育改革的探索者、實踐者、收獲者。

【責任編輯 韓立鵬】