創設情境 精彩語文

摘 要:在語文課堂上創設情境，可以喚起學生的感情共鳴，激發他們的學習興趣，培養他們廣泛的學習、敏銳的感知、獨特的想象、豐富的情感、深刻的理解和活躍的創造等能力，并在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、審美觀，達到提高語文教學質量的目的。

關鍵詞:語文教學;方法藝術;開放課堂;創設情境

中圖分類號:G633.33 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0025-02

傳統語文教學的內容被固化在“字、詞、句、篇、語法、修辭”的框框之內，而教學方法沿襲皰丁解牛式的文章分析和知識技巧的授受操作。這種教學使語文學科的人文精神教化和感情靈性培育大為消損。“語文難教”是不少教師發出的感慨，“語文難學”又是許多中學生共有的感覺。學生學習語文的興趣不濃，主動性不強，思維不活躍，主要原因其實在于教師急功近利的思想，課堂教學過分向考試靠攏，而忽視了語文課堂應有的情境及藝術魅力。我認為，語文教學最大的成功在于課堂上為學生創設的那種沉浸其中、陶然其里的情境，那種令學生流連忘返、百品不厭的意趣，那種使學生如夢初醒、心領神會的感應。因此，在語文課堂上創設情境，喚起學生的感情共鳴，激發他們的學習興趣，是非常必要的。

一、精彩導語創設情境

良好的開端是成功的一半。教育心理學認為，在幾十分鐘的課堂講解中，開頭幾分鐘是非常重要的，精彩的導語，可以激發學生的思維情感、探索熱情，往往在整個教學中起著事半功倍的作用。比如，在教授史鐵生的《合歡樹》時，我設計了以下導語:但丁說“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚。”古往今來，關于母親的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三遷、岳母刺字。而孟郊的《游子吟》更是讓人隨口和鳴，“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”——母親綿長的愛化作了密密的針腳;冰心的《繁星》中寫道“母親啊，天上的風雨來了，鳥兒躲進它的巢里，我心中的風雨來了，我躲進母親的懷里。”可見，母親溫馨的懷抱永遠是兒女心靈的港灣。然而，因為發生的事情不一樣，個人的體驗不同，每個人筆下的母親都不盡相同。今天，讓我們來學習學習史鐵生的《合歡樹》，再一次感受人間最圣潔的愛——偉大的母愛。這段課前導語激起了孩子對母親最柔軟的依戀和感恩之情，讓他們帶著最飽滿的情感學習課文，激發起了濃厚的學習興趣，為教和學創設了一個良好的心理情境。

二、豐富音像激發情境

語文教材本身就是生動美妙、豐富多彩的。課堂上，利用多媒體輔助教學，能充分調動學生的想象力、思維力，培養學生的創新能力。所以，在語文教學中應充利用語文教材的特有優勢，并配以多媒體等先進的教學手段，運用生動、直觀、形象的音像資料調動和感染學生情緒，激發學生的學習興趣。課余時間，學生也可以通過多媒體以及網絡更直接更快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面。比如執教郭沫若的《天上的街市》一課，可借助多媒體為學生創設一個與詩的意境相近的課堂氛圍。最好選擇鋼琴曲《星空》伴奏，并先用幻燈片展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的圖片，再自定義動畫，使詩句字幕式地出現在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上。此時要求學生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀就很容易投入到詩的意境中去。再如執教沈從文的《云南的歌會》時，我精心選取電影《劉三姐》《阿詩瑪》《五朵金花》的片段，讓學生對民歌有了直接的、初步的了解，從而激發了學生的閱讀興趣。

三、動情講解烘托情境

每一篇文章中都蘊涵作者要傳達的思想或情感。如何讓學生去理解和回味，有的時侯，僅僅依靠教師對課文字字句句的分析是難以奏效的。學語文需要與生活相聯系，需要通過學生與作者思想碰撞，激起火花，引起共鳴，才能讓學生準確、深入接納作者健康的思想和真切的情感，進而從中有所領悟，受到潛移默化的影響。要想達到如此效果，教師在其中無疑擔當著橋梁和催化劑的職能。比如在《背影》一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學生難于體會，原因在于年少的孩子平時對于父母和子女之間的親情體味不足，甚至感知麻木與遲鈍。因此，在教學中，每當講解到父親蹣跚地為“我”買橘子的背影時，我用自己在生活中的真實事例動情地向學生講述父母對我的關愛，還讓幾個善談的學生講述自己和父母之間的故事。通過我的引導和同學的講述，其他學生紛紛站起來述說自己的父親。這樣，看起來似乎有些離題，但在跳出課文的同時也是讓學生深層理解課文。通過創設這樣一種生活情境和情感情境，每次都能取得良好的教學效果。

四、表演宣泄深入情境

利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速地理解課文。在講《皇帝的新裝》時，皇帝幾次派大臣去看騙子織布和做衣服的情景，語言、動作非常適合表演，故事情節也很有戲劇性。學生在表演之前必須讀懂讀透課文，才能演得活靈活現。而通過表演之后，同學們在一片笑聲中對課文有了更深的理解和認識。在教授文言文時，也可以用這種表演的方式，如《樂羊子妻》這則故事就可以通過比較表演者的表情、語氣去揣摩樂羊子妻的端莊品行和遠見卓識，既輕松疏通了文字，也深入理解了課文。另外，我們還記得這樣一句名言:“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這里包含著一種深刻的閱讀理念，那就是個性化的閱讀理念。所以我們不妨讓學生在閱讀課文時，鼓勵他們帶著各自的生活背景，帶著自己的閱歷，帶著自己的認識、好惡，帶著自己的世界觀、價值觀、審美觀，把自己心中最飽滿的情感，真切地宣泄出來，讀出自己獨特的理解，獨特的感受。在作文教學中，同樣帶領學生實地觀察，使學生身臨其境，融情于景，情景交融，鼓勵他們盡情宣泄，往往能激起學生的寫作激情，并能寫出真情實感。因此，在作文教學中，我更注重創設表演宣泄情境，引發學生感悟，訓練學生創造性思維的活躍性。

總之，“感人心者，莫先乎情”，情境教學能撥動學生情感的琴弦，是語文教學中重要而有效的方法。在這個過程中，學生的個人能力得到錘煉，心靈受到了震撼，潛能得到了釋放。語文課堂教學中，教師如果能精心創設情境，喚醒學生的情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態，學生就會被情境所感染，被情操所陶醉，產生豐富的聯想和想象。這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞，呈現強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。

【責任編輯 牛賓國】