如何創(chuàng)造性地使用小學(xué)數(shù)學(xué)新教材

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提倡從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑒?chuàng)造性地“用教材”，講究要把教材用好、用活、用實(shí)。這就要求我們教師發(fā)揮智慧，基于教材，適當(dāng)突破教材，創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、扎實(shí)、有效。下面就挖掘、重組、整合、替換、深化教材等幾方面談教學(xué)人教版教材的一些做法和體驗(yàn)。

一、挖掘教材，使課堂教學(xué)更有生活性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“素材要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知背景，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。”盡管新教材的編寫已與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，但在學(xué)生的眼里，書中的有些素材與他們的現(xiàn)實(shí)生活還有一定距離。因此在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地挖掘生活中的數(shù)學(xué)課程資源，充實(shí)教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

如教學(xué)四上“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，例題呈現(xiàn)的是某地區(qū)城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)表，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又枯燥。教學(xué)時(shí)，我們抓住學(xué)生都在食堂就餐這個(gè)素材，調(diào)查學(xué)生最愛(ài)吃的菜肴，制成統(tǒng)計(jì)圖。然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，結(jié)合營(yíng)養(yǎng)搭配，向食堂提出合理建議。這樣的教學(xué)比“教教材”更生動(dòng)活潑有效。使學(xué)生從教材走進(jìn)生活，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、重組教材，使課堂教學(xué)更有實(shí)效性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教材提供的學(xué)習(xí)材料要有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)。”教材的內(nèi)容，是專家智慧的結(jié)晶，是專家精心編寫的結(jié)果。由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)與教材編寫的起點(diǎn)往往不一致，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教材提供的學(xué)習(xí)資源重新組合，以滿足不同學(xué)生的要求，提高課堂教學(xué)效率。

如學(xué)完“因數(shù)與倍數(shù)”這一內(nèi)容后，可把第四單元“求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”提上來(lái)教學(xué)。因?yàn)檫@兩個(gè)概念是建立在因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)之上，在第二單元的15頁(yè)找36和60因數(shù)的練習(xí)中就滲透公因數(shù)的概念，學(xué)生已有感知，內(nèi)容又銜接，可謂水到渠成。教學(xué)時(shí)，可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和難度。重組教材教學(xué)，可收到意想不到的實(shí)效。

三、整合教材，使課堂教學(xué)更有整體性

《標(biāo)準(zhǔn)》提出:要能夠借助教材的工具性，整合內(nèi)容、靈活運(yùn)用，讓教材煥發(fā)新的活力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新教材編排中，有些內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)是相聯(lián)系的，但教材把它進(jìn)行簡(jiǎn)化分課時(shí)編寫，這樣就脫離了知識(shí)之間的聯(lián)系性和整體性，不利于知識(shí)之間的比較與區(qū)別。所以在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際重新整合教材，使教學(xué)更有靈活性、整體性和有效性。

如“植樹問(wèn)題”，教材是把植樹問(wèn)題中的三種基本情況分課時(shí)編寫的，這樣就好像把教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分散教學(xué)。教學(xué)時(shí)可把這三種情況整合在一起，結(jié)合實(shí)際生活中的例子，讓學(xué)生在畫、數(shù)、算的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后總結(jié)出三種情況的相同與不同之處。這樣，學(xué)生既掌握了知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，又使課堂教學(xué)更有整體性和有效性。

四、替換教材，使課堂教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)性

新教材在內(nèi)容安排上，大多已體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)性和靈活性，但由于地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異，任何教材都不能保證所有題材都適合所有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材中的題材進(jìn)行靈活處理，選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的題材來(lái)組織教學(xué)，使課堂教學(xué)更有效。

如“數(shù)字編碼”這一節(jié)內(nèi)容，課本以郵政編碼的題材引入的。教學(xué)時(shí)，教師可把此題材替換成身份證的題材引入。學(xué)生相對(duì)比較熟悉身份證，每個(gè)公民都有一個(gè)身份證。對(duì)于自己的身份證號(hào)碼以及號(hào)碼中每個(gè)數(shù)字的編排含義，學(xué)生都很想知道。因此用身份證的題材引入新課，學(xué)生探索的積極性和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)很好。接下來(lái)學(xué)習(xí)郵政編碼，就簡(jiǎn)單多了。這樣的教學(xué)，既體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性、現(xiàn)實(shí)性，又使課堂教學(xué)更有效。

五、深化教材，使課堂教學(xué)更有探索性

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師要“用教材教”而不要“教教材”，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和原有知識(shí)水平，對(duì)教材做進(jìn)一步的深化、拓展和延伸。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)更有效。

如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、探究發(fā)現(xiàn)了三角形的內(nèi)角和是180°后，可以問(wèn)學(xué)生:“四邊形和五邊形的內(nèi)角和各是多少?”當(dāng)學(xué)生的答案不一時(shí)，再進(jìn)行小組合作，用量、拼、分割等方法來(lái)探索總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算方法。學(xué)生有了探究三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)，再探索多邊形內(nèi)角和也就輕松自然。教學(xué)中，教師要充分挖掘教材資源，適當(dāng)拓展知識(shí)的廣度和深度，并在自主探索、合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效率。

總之，教師在教學(xué)中要從有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，而不是從教材出發(fā)，要時(shí)刻注意教材所提供的教學(xué)材料，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，使課堂教學(xué)更有活力，更有實(shí)效。(作者單位浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)中心校)

責(zé)任編輯楊博